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长期以来,在以教师讲授为主的课堂存在着大部分学生学习被动,缺乏问题意识,对知识不能很好地内化等现象。近几年,在我国多所高校中,部分老师为提高学生学习主动性,培养学生多种能力,采用了翻转课堂这种教学模式,并进行了相关实践研究。研究结果显示,翻转课堂对提高学生学习积极性,促使其自学,培养其问题意识和创造性,形成良好人际关系,有积极作用。翻转课堂中自主学习与合作学习是必不可少的环节,通过对某教授的翻转课堂班级进行调查,发现在其课堂中有一部分学生的合作学习团队意识与责任感不强,成员职责不明确,任务分配不够好,缺乏激励机制等现象,致使合作学习效率不够高。本研究通过分析文献,发现合作学习在我国中小学的应用研究较多。在大学中对英语教学的合作学习研究较多,其他学科较少。目前翻转课堂国内外研究正处于快速发展期,国外比较重视翻转课堂中合作学习、主动学习的效果研究。国内翻转课堂是近几年教育教学改革研究热点之一,围绕高职院校和普通高校课程教学方式改革效果研究相对较多。而将翻转课堂与合作学习相结合的研究寥寥无几。为优化翻转课堂的教学效果,提高学生的参与度,本研究主要关注基于翻转课堂的合作学习现状及问题,针对翻转课堂合作学习中存在小组人数较多,任务分配不均和缺乏激励机制等问题,制定了解决这些问题的合作学习组织策略:组织分组策略、组织角色分配策略和组织评价策略。并在真实的翻转课堂中对组织策略进行实施,收集各项数据来分析策略的有效性。本研究运用准实验研究法和调查法,对两个班的翻转课堂合作学习情况及策略的运用效果进行相关数据收集和分析。最终得出以下结论:(1)在翻转课堂中采用组织分组策略,小组合作效果明显从最初的磨合向更为有效的方向发展;(2)在翻转课堂中采用组织角色分配策略,合作学习任务更为明确,小组成员都对本小组的专题研究做出了贡献;(3)在翻转课堂中采用组织评价策略,对比研究的效果不明显。尽管对两个班均实施了评价策略,实验班由研究者制定标准,对照班自定标准,最终结果显示都有效完成了评价任务。说明大学生有自己的想法与观点,对人与事有自己的评价准则,他们希望教师放权,自定标准,自主评价,希望教师可以对学生多些信任。