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美国K-5汉语教学是一种针对美国K-5阶段学习者进行的汉语作为第二语言教学的教学活动。它以K-5阶段学习者为教学对象(K-5阶段指美国幼儿园至小学毕业年级阶段,全长6年,学童年龄层为5-1 1岁)。由于其特殊的教学背景,这种教学活动有自身的特殊性。它不仅受到学习者特征的影响,也受到所在国教育体制、K-5阶段外语教学组织形式的影响。同时,由于缺乏语言环境,学习者目的语输入来源单一,目的语使用不充分是其突出问题。受其特殊性的影响,一些活动导向型的教学法能适用于这种教学活动。本文作者在自身实际教学经历的基础上,概括总结出一套适用于美国K-5汉语教学的活动导向型教学设计,包括活动导向型的课堂设计,TPR、TPRS、 TBLT、PBL教学法在教学中的实际操作方案,以及各种教学法配合使用的具体模式。这些教学法适应了学习者的阶段性特征,符合其认知能力的需求；同时能有效地扩大目的语在课堂中的使用,促进学习的发展。对于初涉海外儿童汉语教学这一领域的老师而言,本文归纳的十一个模型可以作为课堂设计、课堂教学操作、教学材料编写的模板。文章包括五个部分。第一章为绪论部分,这一部分探讨了研究背景、陈述了研究内容、总结了研究意义。第二章为美国K-5汉语教学综述,这一部分界定了美国K-5汉语教学的性质,并从教学背景和学习者两个维度探讨了美国K-5汉语教学的特殊性。第三章详细研究了几种活动导向型的教学法。通过若干操作模型详细地论述了如何进行活动导向型的课堂设计,如何在K-5教学中使用TPR教学法、TPRS教学法、TBLT教学法与PBL教学法。同时也论述了各种教学法在教学中适用的环节,以及它们配合使用的方式。第四章是针对美国K-5汉语本土教材开发的一些思考。本章讨论了现有教材的一些局限性,说明了这些教材无法完全适用于美国K-5汉语教学的原因；并针对这些局限性提出了开发本土化K-5汉语教材的设想。结合实际案例以及美国堪萨斯大学孔子学院小学项目教材开发成果,总结了一些在教材开发中值得参考的指导性原则。第五章为结语部分,本章总结了全文主要内容,提出了进一步研究的方向。