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师生关系是教育教学过程中最重要的关系,一切教育的行为和结果最终是在师生的关系中实现并获得的。从“主体间性”的视角看,教学活动是教师和学生作为主体,以主体间关系为纽带共同作用于教学资源,以认识客观世界和提升主观世界为目的的实践活动。“主体间性”思想为认识教学活动的主动性、丰富性、建构性等,提供了一个阐释的理论基点。高校师生沟通是高校教学质量保证的重要基础,实现教育真义的重要途径,有利于促进师生身心健康发展,为和谐校园与和谐社会做出贡献。在“主体间性”思想的指导下,师生沟通具有真诚性、平等性与民主性、技巧性、发展性和主动性等特质,同时由“主体性思想”向“主体间性思想”过渡对于教育教学过程有着重要的作用。本文从沟通的平等性、互动性以及发展性等不同角度进行剖析,分析了影响高校师生沟通的“主体间性”因素,如师生在沟通中的地位不平等、学生互动过程中的主体性缺失等,提出了构建“主体间性”思想指导下的师生新关系的一些想法和建议。论文最终得出以下结论:1、“教育主体间性”思想抛弃了传统教学过程的主客关系认识,以其对教育主体的新理解超越了以往的教育主体观。以往的教育理论都是在主体—客体的框架中解释教育活动的,旧的教育主体观认为教育主体是单子的,它关注的重点是教育主体对教育客体的作用,其本质是将师生关系视为一种“我-它”性质的对象化关系,对教育过程中实际存在着的“我-你”性质的主体间关系明显认识不足,因而陷入了困境。“教育主体间性”思想在对旧的教育主体观进行扬弃的基础上,实现了师生关系观念的重大超越。按照“主体间性教育”思想,在教育活动中,教师和学生彼此都是作为独立的、完整的、具体的、现实的人而存在,教育教学应该是在“我-你”主体不能分离、不可或缺的状况中进行的,是一种“人对人”的关系的活动,学生与教师的人格都是独立而完整的。在教育过程中,任一主体被客体化、对象化,都必然导致教育的扭曲、僵化、失败,丧失了教育的本真意义。2、“主体间性”思想把教育教学看作是师生主体间的一种沟通、交流活动,改变了原有的教育实践观。教学活动是一种以促进学生的身心发展为目的的社会实践活动,师生沟通是这一实践活动中“主体间性”的关键生成机制。“主体间性教育”必须把“沟通”引入教育教学过程,使其从对象性过程变成主体间性过程,真正体现主体与主体之间相互尊重、理解、融合、共进的关系。沟通是人的本性的需要,更是教育的本质需要。交往使教育主体双方都进入了一种属于人的存在方式。在精神的相遇中,双方都需要把对方当作知己,充分地理解对方,也理解自我。教育通过对他人与自我的真正理解,达致对生存意义的本真领悟。教育的关系是人与人之间的平等交往关系,这种关系结成的“主体间性”体现着民主、平等、自由、和谐,使教育关系真正成为人与人的关系,教育真正实现人与人心灵的交融。3、师生沟通弘扬了主体间性教育的中心——师生主体间性:师生沟通的过程体现了师生主体间性的两个基本特征——师生皆为主体和主体间性原则对主体性发挥的规约。师生沟通创设了实施主体间性教育所需要的环境。如今,在我们所倡导的师生主体间沟通中,教师与学生互相承认与尊重对方的主体地位,也以主体间性规约双方主体性的发挥,师生关系走向主体间意义。既然教育教学活动所展开的背景——师生关系已走向主体问意义,那么教育教学关系也必然走向主体间意义,这就创造了教育主体间性生存与发展的最佳环境。