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词汇是英语学习的三要素之一,在英语学习中有着至关重要的作用。但是,我国大部分英语教师只注重教授词汇的音、形、义,却很少有教师从认知的角度对词汇进行深层次、系统地讲解；许多学生也没有掌握高效学习词汇的方法,所以死记硬背,效果不佳。为此,国内外许多学者开始从认知语言学的角度研究英语词汇教学,尤其是隐喻对词汇教学的影响倍受关注。许多学者认为,隐喻是人类获得大部分词汇的重要方式,更是语言词汇得以发展和演变的一种重要手段。传统观念中,隐喻只被视为一种修辞手段。而当今,认知语言学家则认为隐喻不仅是一种语言现象,更是一种人类进行抽象思维的认知工具。隐喻在人们的日常生活中无处不在。它不仅存在于人们的语言中,更存在于人们的思维和行动中。从莱可夫和约翰逊的概念隐喻理论来看：隐喻的实质是人类运用某一领域的概念来理解和体验另一领域的概念的认知活动。对于人类来说,隐喻是认知的手段,语言是认知的产物。据此,概念隐喻理论为外语词汇教学提供了一个新的角度,对学生深刻、系统而又高效的掌握外语词汇有很大帮助。首先,本文介绍了中外关于隐喻理论在教学应用中取得的成果。其次,探讨了莱可夫概念隐喻理论的定义、运行机制、分类和特点等方面,并分析了如何通过概念隐喻来学习隐喻中的多义词,如何理解具有文化内涵的习语,这也是本论文研究概念隐喻理论的意义所在。然后通过问卷调查的形式对60名在校大二非英语专业的学生进行了词汇层面的隐喻能力测试,发现：1)学生具有一定的外语词汇上的隐喻能力,但是学生的隐喻应用能力比隐喻理解能力要差,两方面的能力都有待提高；2)个人思维模式、文化背景以及中西隐喻概念的不同等因素,导致学生很难准确地从源域推测和理解目标域；3)学生对介词、身兼名词与动词词性的多义词以及习语的掌握欠佳。据此,作者提出了以概念隐喻理论为基础的词汇教学法,并相信此词汇教学法在和其他词汇教学法配合应用中,能更好的促进词汇教学的发展,同时促进学生隐喻能力和词汇能力的同步提高。