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一般认为，西方自然主义教育思想萌芽于古希腊时期，其内涵随着时代推移而不断变化发展。从古希腊时期到文艺复兴时期，再到现当代，自然和人类教育的关系一直是教育界探讨的热点问题。不同的哲学家、教育学家对自然主义教育内涵有不同的理解，从而推动了自然主义教育向前发展。 论文第一部分追溯了自然主义教育理论的发展历程。古希腊哲学家亚里士多德对自然主义教育有零星的描述，这被认为是自然主义的萌芽;文艺复兴时期，自然主义教育进入客观取向阶段，教育家们认为教育应该模仿大自然，与自然界相适应;启蒙运动时期后，人们开始关注人的发展，教育开始与人产生密切联系，此时自然主义教育进入到主观时期;随着近代心理学的发展，教育开始重视人的心理发展规律，这标志着自然主义教育心里化时期的到来。 第二部分对裴斯泰洛齐和华德福教育在“客观自然”教育方面进行了比较。裴斯泰洛齐是自然主义教育的推崇者。他崇尚大自然，重视家庭教育的作用;华德福教育注重大自然与教育的关系，并把教育寓于生活中。两者一致地表现为强调“客观自然”在教育中的作用。 第三部分主要比较了裴斯泰洛齐和华德福教育在“主观自然”教育方面的异同。裴斯泰洛齐首先从学生的心理出发，提出了著名的论断“教育心理学化”;而华德福教育的创始人鲁道夫·斯坦纳研究了人的身体成长阶段，提出“七年理论”。前者重视心理与后者从身体出发形成了鲜明的对比。裴斯泰洛齐和华德福教育都很重视教育对学生天性的尊重，并在教育最终目的上一致认为要培养全面和谐发展的人。