论文部分内容阅读
人类在反思当前发展模式时,提出人类未来的文明的社会发展应当是生态文明。国家和社会都在要求我们建设生态文明,因此我们应在学生中普及生态文明。在青少年中普及生态文明知识,进行生态文明教育,促使学生形成生态文明意识,牢固树立生态文明观,从而使生态文明行为的发生,内化成为生态文明习惯。生态文明课程的开设是重要的途径。经过对中国知网的检索和研究发现国内对生态文明课程这一提法是较少的,国内一般提的是生态文明教育课程。国内研究生态文明课程是以生态文明教育课程为主。生态文明教育课程设计的思路基本上是德育的教育方法,从“生态认知——生态情感——生态意识——生态行为”生态文明养成规律出发。国外以环境教育为主。生态文明教育课程是生态文明课程的一种类型。生态文明课程应是生态文明客观规律和生态文明思想并重的课程,但在课程内容的安排上随着学生年龄的变化还是应当有所侧重。根据生态系统功能、马斯洛需求层次理论和生态危机的根源等理论,认为人类利用科学这一手段在生态系统中获取物质和能量以满足生存和生活的需求是生态危机的根源,结合中国学生发展核心素养,因此中学生态文明课程的核心内容应当是生态文明科学和生态文明基本生活需求。生态文明科学包括物质循环、能量流动、信息传递、生物多样性和生物改造等内容。物质循环包括碳循环、硫循环、大气循环、水循环、氮循环、地质循环等过程。能量流动包括太阳辐射和生态系统的能量流动。信息传递需要注重其传递的双向性。生物多样性则要关注其多样性价值及其保护。生物改造还需要我们对现代生物改造技术进行更多了解。这些内容的设置是在中国学生发展核心素养指导下,首先对生态文明基本的科学理论进行叙述;其次是人类在物质和能量的获取过程中利用科学手段进行干扰;最后出现的环境和生态问题;干扰是可控的,人类有责任、有方法也必须对这些问题进行处理。人类基本生活需求包括衣、食、住、行,是马斯洛需求层次理论中较基本的需求。笔者从生产、获取、利用和回收等角度阐明人类基本生活需求对物质和能量的需求,分析生态文明客观规律,并提出生态文明对人类基本生活需求包括衣、食、住、行的要求。生态文明科学和人类基本生活需求内容的设置必需符合中学生心理和生理发展,体现在中国学生发展核心素养。首先,从课程性质上看,设置的内容具有思想性和人文性、基础性和综合性、生活性与社会性等特点,是学生发展核心素养的要求。其次,在课程理念上,设置内容应以全面提高学生的生态文明素养为课程目标,课程理念包括生态文明观、生态文明思维、生态文明科学探究、生态文明责任等。最终,从课程目标上,内容的设置最终要落实到课程目标上,学习生态文明科学内容,有利于理解科学这一生态危机的根源,衣、食、住、行中物质和能量的生产、获取、利用、回收等内容应为生态文明课程的重要目标。从生态文明价值观上看,生态文明课程内容体现生态文明物质观、生态文明能量观、生态文明干扰观、生态文明需求与消费观。