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当前，我国教育正在由应试教育向素质教育转变，教育要面向世界，面向未来，强调从人的本性和社会的本质出发，但是在我国庞大的学生队伍中存在一部分学业上的失败者，常被人们称为差生，也叫学困生。学习困难是基础教育阶段一个普遍存在的现象，而引起学习困难的主要原因之一是情感因素。因为学习既是一个认知过程，也是一个情感过程。而在情感因素之中，动机因素被广泛认为是决定外语学习成败与否的关键。教育部2005年颁布的《普通高中英语课程标准》强调高中学生要有明确的学习动机及自主学习的意识，并能进一步增强和维持学习动机。学困生通常没有强烈的英语学习动机，因此，英语教师应该尽可能提高教学质量，有意识地培养学生的学习动机。为此，研究中开展了教学实验，目的是为了分析学困生出现的原因，并以动机理论为基础，在教学实践中寻求科学的解决方法，实现学困生的转变。研究者从需要理论，自我效能感理论，归因理论，和目标设定理论等不同的角度提出了动机理论框架来确定影响学习困难学生的学习动机成分，其中，学习者对英语学习的目标方向，自我效能，归因等在认知心理学上被认为是影响外语学习的重要动机成分。因此要提高英语学困生的学习动机，教师应充分重视这些动机成分对动机行为的影响。研究者为了更好地了解影响高中阶段英语学困生学习的动机因素，在中牟一高对120名高二学生作了一次问卷调查,目的是要弄清高中学生尤其是英语学困生在英语学习过程中的所需，自我效能感的高低，以及对以前学业成败的归因的正误，目标设定的方向及教师的中介作用对学困生有多大的影响，从而找出高中英语学困生在这几方面存在的问题。问卷在本作者所教的两个班发放，每个班有60个学生，一个作为实验班，另一个是控制班。经过调查，我们发现大多数学生都知道英语学习的重要性，有学好英语的愿望，并且都有明确的学习目标，但也有相当一部分学生尤其是英语学困生自我效能感低，虽想学好英语，但是苦于没有正确的学习方法，更有部分同学对以前的学业失败做出了错误的归因，这些都阻碍了学生英语学习的进步。帮助学生培养英语学习兴趣和学习意识，重新找回自信心，都是转变英语学困生的有效措施。然后作者又在问卷调查的基础上做了一个教学实验。（问卷调查和教学实验的数据都经过SPSS19.0的分析处理。）作者根据问卷调查中所出现的问题，面有针对性地激发学困生的学习动机，从而提高学生的英语学习水平。教学实验是在作者所教的两个班中各抽取了20名学困生的学习成绩进行研究分析。为期半年的教学实验结束后，也证实本实验所采取的一系列的转化英语学困生的教学方法是切实有效的。作者希望本研究成果能对以后的高中英语学困生研究有实际的参考价值。