【摘 要】
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20世纪80年代Deci和Ryan提出的自我决定理论认为内在动机是激发并维持个体发展的关键因素。目前国内外相关研究表明学生的学习动机逐渐衰退,而高中生正面临学业发展的关键时期,因而探究教师对高中生动机内化影响的内在规律特征,并为改善高中生学业动机提供理论支撑与现实依据是非常必要的。以往研究发现自主支持、结构化两种教学方式能够满足学生的基本心理需要,促进学生的动机内化,且研究表明环境因素与个人因果定
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20世纪80年代Deci和Ryan提出的自我决定理论认为内在动机是激发并维持个体发展的关键因素。目前国内外相关研究表明学生的学习动机逐渐衰退,而高中生正面临学业发展的关键时期,因而探究教师对高中生动机内化影响的内在规律特征,并为改善高中生学业动机提供理论支撑与现实依据是非常必要的。以往研究发现自主支持、结构化两种教学方式能够满足学生的基本心理需要,促进学生的动机内化,且研究表明环境因素与个人因果定向特征共同影响动机内化过程。因而,本研究通过构建两个有调节的中介模型,旨在考察心理需要满足在两种教学风格与动机内化间的中介效应,以及学生因果定向对中介路径的调节作用。采用《社会情境问卷(TASCQ)》、《基本心理需求量表(BPNS)》、《学业自我调节量表(SRQ-A)》、《一般因果定向的问卷(GCOS)》,随机抽取500名吉林省白山市的高中生进行问卷调查研究,通过回归分析及结构方程模型等方法进行分析,结果发现:(1)教师自主支持、结构化显著正向预测学生的需要满足及动机内化,两种教学风格水平越高,学生的需要满足、动机内化水平越高;且当两种教学风格同时存在时,教师结构化对二者的预测高于教师自主支持对二者的预测。(2)学生的自主需要及归属需要在自主支持与动机内化间起部分中介作用;自主需要与胜任需要在结构化与动机内化间起部分中介作用。(3)学生自主定向在教师自主支持与学生自主需要满足、教师结构化与动机内化间均有调节作用。具体为高自主定向的学生在相同的自主支持下会产生更多的自主需要满足;低结构化下高自主定向学生的动机内化水平低于低自主定向学生的动机内化、高结构化下高自主定向学生的动机内化高于低自主定向学生的动机内化。(4)自主支持通过自主需要影响动机内化的前半段路径受学生自主定向的调节,结构化通过胜任需要影响动机内化的直接段路径受学生自主定向的调节。总的来说,本研究表明教师自主支持及结构化这两种支持型教学风格不仅能直接影响学生的动机内化水平,还能通过心理需要的满足影响学生的动机内化水平,且这个中介过程受到学生因果定向特征的调节作用。在未来的教学实践中不仅要提高教师对支持型教学风格的认识、提升支持型教学风格的水平,同时也要引导学生自主定向特征的形成,使环境与个人特征更好的结合以促进学生基本心理需求的满足及内在动机的产生。
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