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学业自我概念是指个体对自身学业方面的认知、体验和评价,它的发展水平与学业成绩有着密切的联系,而学业成绩的好坏将直接影响青少年未来的发展。对于处于青春期的中职生来说,其心理困惑、心理冲突较多,学习动机不足,成绩较差,改善中职生这一现状具有非常重要的现实意义。心理资本是一种积极的心理状态,不仅有助于学生心理健康的发展,而且有助于学生学业的发展,但是目前对于中职生心理资本与学业自我概念之间的关系的探讨比较匮乏,因此,有必要进一步探讨两者之间的关系,从而促进中职生的健康成长。本研究采用《积极心理资本问卷》和《学业自我概念问卷》,探究淮北市某一中职院校592名中职生心理资本与学业自我概念的现状以及两者之间的关系。在此基础上选取48名中职生为研究对象,探究心理资本团体辅导对学业自我概念的作用。研究结论如下:(1)中职生的学业自我概念处于中等偏上水平。班干部的学业自我概念得分显著高于非班干部;中职生的学业自我概念随着年级有逐渐上升的趋势,三年级的得分显著高于一年级;成绩越优秀,中职生的学业自我概念得分越高。中职生的学业自我概念在性别、生源地、独生与否上不存在显著的差异。(2)中职生的心理资本总体及各维度均处于中等偏上水平。男生在心理资本总分及自我效能、韧性、希望三个维度上的得分均显著高于女生;班干部在心理资本总分及自我效能、希望、乐观三个维度上的得分显著高于非班干部;中职生的自我效能在独生与否上存在边缘显著差异(p=0.056),独生子女的得分高于非独生子女;成绩越优秀的学生在心理资本总分及自我效能、希望、乐观三个维度上的得分越高。中职生的心理资本在生源地、年级上不存在显著的差异。(3)中职生的心理资本总分及各维度与学业自我概念存在显著的相关关系,进一步回归分析发现,心理资本各维度均能够显著正向预测中职生的学业自我概念。(4)根据PCI模型设计出的团体辅导方案能够显著促进中职生心理资本的发展,并进一步显著提升了中职生的学业自我概念,具有良好的干预效果。根据本研究的结论提出相关的教育建议:学校应该重视中职生的心理健康教育,引进高水平的专业型教师,并加强与家庭和社会的良好合作;对于教师来说,应不断地更新教学方式,多开发心理资本辅导课程,并给予学生更多的爱和鼓励;对于学生本身来说,学会发现自身的优势,培养积极乐观的性格,树立一个合理的目标,并积极地参加校内外活动。从以上几个方面提升学生的心理资本水平,进而提高学生的学业自我概念水平,促进中职生更好的成长与发展。