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随着科学技术的不断更新，教育手段和教育技术越来越现代化，这对大学英语教学提出了更高的要求。传统阅读教学遵循单一的，僵化的教学模式，这种模式与学生的期望背道而驰，直接影响学生阅读水平的提高。因此，将多模态教学法引入大学英语教学课堂已成为一种必然趋势。而且，根据大学英语课程改革对教学模式的规定：“各高校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进以教师讲解为中心的单一教学模式。新的教学模式应以网络技术为支撑，这样大学英语教学才有可能摆脱时间、地点的限制，才有可能营造生动积极的课堂教学氛围。此外，新的教学方法必须体现英语教学知识性，趣味性和实用性的原则，即充分调动教师与学生的积极性，确保发挥学生在教学过程中的主体作用。” 一方面，多模态教学强调多感官并用，以加强学生对新学词汇与语法的记忆。同时，多模态教学法也将动态资源（表情与手势）和静态资源（文字与图片）引入教学过程中，以激发学生学习欲望，引起学生联想。另一方面，多模态教学也提倡教师运用多种教学方法，如任务教学法，交际教学法，情境教学法，互动教学法等。这就要求教师在英语阅读教学中要根据不同的教学目标灵活地改变教学方法。总之，多模态教学提倡充分利用网络资源与多种教学法，以营造生动的课堂教学氛围，调动学生学习的自主性和积极性。本教学实验主要研究多模态教学法的应用是否可改善大学非英语专业学生的英语阅读水平与英语阅读兴趣。 本研究持续四个月，山东省聊城大学东昌学院的100名非英语专业大一学生参与这次教学实验。研究者通过抽签随机地从机械设计与制造专业选取两个班作为实验对象，每个班有50名学生。他们有着相同的文化背景，处于相同的年龄段。控制班（Class A）采用传统教学法；实验班（Class B)采用多模态教学法。本研究对受试学生进行两次测试（前测与后测)，利用SPSS（V11.5）进行数据分析。前测是为了检测两个班学生的英语水平是否相当；而后测是为了检验多模态教学法较之传统阅读教学法是否更有助于实验班学生的英语阅读学习及实验班学生的英语阅读成绩是否高于控制班学生的阅读成绩。此外，在实验进行中，研究者也对两个班的学生进行了访谈与教学观察以了解、掌握两种教学方法下受试学生的英语阅读兴趣。最终结果表明：在大学英语阅读教学中，多模态教学法比传统教学法更有助于提高学生的英语阅读能力。