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外语教学法就其发展过程而言，具有历史的、时代的特点，它是历史和时代发展的产物。从语法翻译法、听说法、交际法、任务型教学法、内容型教学法等方法的演变历程可以看出，外语教学法的发展是渐进性地调整和客观发展的结果。一种教学法发展为另一种教学法不是表面上的替代关系，或者是反其道而行之，而是呈现出一种相互继承、整合的递进关系。不断整合新旧教学法发展过程中的成果，以满足新时代对外语教学法提出的新要求，具有明显的延续性和规律性。另外，我们也看到外语教学法在历史发展演进中总是表现为追求更好地遵循人的发展和满足个体需要的规律的趋向，这种趋向表现为当代新外语教学法只有考虑和实践促进学生智力发展的总目标，才能完成时代赋予的神圣职责。随着越来越多的国际学生涌入美国追求更高品质的教育，许多美国教育机构和大学都为他们开设了一门重要的预备课程，非母语英语课程（ESL）。在ESL课堂里，为了调动学生的积极性，教师会采取相应的丰富的教学方法，这些教学法的应用或许会为中国的英语教师，尤其是大学英语教师提供一个很好的借鉴。但是在将这些教学法付诸实践前必须先回答一些问题：哪些教学法是美国ESL教师经常使用的呢？在中国的大学英语课堂英语教师的教学方法又主要是什么呢？是什么因素影响着教师们对于教学方法和方式的选择呢？研究采用实证研究的方法，以课堂观察和教师访谈为主要研究方法，以Salem地区ESL课堂和中北大学大学英语课堂为例，根据各个教学法理论的特点对应分析和判读中美双方所使用的教学法，并通过对英语教师的访谈，回答以上三个研究问题。研究结论表明：一，美国ESL教师习惯在课堂上采用多种教学法和教学方式混合教学，他们会精心地设计教学环节，使学生成为课堂的中心；二，中国大学英语课堂上，教师的教学法依旧停留在比较单一的语法翻译法，虽然教师们也希望能调动学生参与课堂的积极性，但受种种因素影响收效甚微；三，影响中美教师对于教学法选择的因素主要有文化环境，教育政策和教学目标。在此研究的基础上，作者提出了对教师的几点意见以便更好地丰富教学活动。本研究可以充实有关英语课堂教学法的实证研究，旨在为英语教师挖掘英语课堂更多的选择和可能性。