【摘 要】
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课堂学习目标管理就是一种依据学习目标进行管理的管理方法。新教改以来,初中教材的知识量一再增长,加上G市要求全科开考,使初中教学节奏日益加快,城郊初中生的考试成绩和城区成绩差距日益明显。课堂学习目标管理聚焦学习目标为城郊初中生的深度学习提供理论依据,也为城郊初中教师的有效管理提供方法论指导。本研究按照新手-熟手-专家的划分标准将研究对象聚焦到6名城郊初中教师身上,在访谈-文本分析-课堂观察的基础上,
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课堂学习目标管理就是一种依据学习目标进行管理的管理方法。新教改以来,初中教材的知识量一再增长,加上G市要求全科开考,使初中教学节奏日益加快,城郊初中生的考试成绩和城区成绩差距日益明显。课堂学习目标管理聚焦学习目标为城郊初中生的深度学习提供理论依据,也为城郊初中教师的有效管理提供方法论指导。本研究按照新手-熟手-专家的划分标准将研究对象聚焦到6名城郊初中教师身上,在访谈-文本分析-课堂观察的基础上,发现城郊初中教师进行课堂学习目标管理存在五个方面的问题:教师整体缺乏方法论的指导;不同学科专业的教师管理行为缺乏目标管理的理论支撑;新手型教师在课堂学习目标管理上主要欠缺的系统性和规范性;熟手性型教师在课堂学习目标管理上不知道如何将自身的经验和目标管理理论相结合;专家型教师因为效能下降影响了课堂目标管理的进一步发展。本研究在分析课堂管理问题深层次原因的基础上,提出提升城郊初中课堂学习目标管理的具体策略:构建学校—教研组—教师三级的主体管理体系,做好宣传引领和制度保障,构建“研帮带”模式提升教研活动质量,为新手型教师开发课堂学习目标管理系统手册;为熟手型教师提供提供课堂学习目标管理的课例指导;为专家型教师提供理论指导,提高自我效能。为G市城郊初中课堂学习目标管理的实际工作提供借鉴,从而增强其课堂学习目标管理的时效性和实效性,促进学业质量的提升。
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