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多义词，即一词多义，在英语及任何其他语言中占据主导地位而单义词则为少数。日常生活中使用的用于表示熟悉事务的常用词大部分是多义词。作为一种常见的重要的语言现象，多义词已经引起了哲学家、心理学家和语言学家们的重视。尤其是语言学家们，他们对多义词的成因和发展路径产生了浓厚的兴趣。传统语言学家，如Aristotle和Breal，认为语言是任意的、抽象的和不能体验的，多义词的多义项的发生是巧合的。结构主义语言学家们在研究多义词多项意义之间的联系时，过于关注于语言形式的内部结构，却忽略了影响多义形成的外部因素—使用语言的人，包括人类的认知手段、生活体验等。结果他们的研究没有把握多义词的实质，无法对一词多义这一语言现象做出令人满意的解释。而认知语言学家从人的认知与词语意义的关系角度入手，借助认知手段，以概念隐喻为工具，对多义词词义形成、词义的扩展做出了合理的、系统的解释，提供了研究一词多义现象的新视角。 基于此，本论文以概念隐喻理论为理论基础，着重从认知的角度对英语多义词进行研究，论证多义词多个义项之间的认知机制和认知理据，并在此基础上阐述概念隐喻理论对词汇教学的启示，即培养隐喻意识和隐喻能力。全文除引言和结语外共分三章: 第一章简要论述多义词研究的擅变。首先区别多义词和同形异义的概念、含义和对多义词语义项形成的影响。接着，重点论述传统语言学和认知语言学对多义词习得的研究。第二章论述本研究的理论依据，即作为认知语言学基础的经验主义语言观下的概念隐喻理论。第三章探讨了认知隐喻理论与多义词的关系。结合实例阐释论证多义词的认知动机和认知理据，并论述由此带来的教学启示即隐喻意识和隐喻能力的重要意义。第四章结合教学实践提出培养学生的隐喻意识和提高隐喻能力的必要性、可学性和相对具体的教学建议，再次阐明培养学生的隐喻意识和隐喻能力对其扩展英语词汇的广度和深度以及提高英语词汇使用能力具有重要意义。简而言之，从隐喻视角来研究多义词习得对二语词汇习得具有重大意义。