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新课程改革带来了教育观念和学习方式的变革,其中,特别强调学生在学习过程中的主体性,提倡教育教学活动要“以学生为主体”的理念,这表明对教学活动要从关注教师转移到关注学生。此外,近年来国内课堂教学的有效性问题也成为社会普遍关注的热点话题之一。因此,教师在课堂中应特别需要关注学生学习的各种行为表现,调整自身的教学策略,以达到最优化的教学效果。本研究拟在挖掘影响学习外显行为及其影响因素的基础上,对教师、家庭和学校提出有益的对策和建议,旨在全面提高中学生物课堂的效率,并为一线教师提供有价值的教学参考资料。本研究以天津市6所高中的396名学生作为研究对象,通过问卷调查和数据统计分析,总结出高中生在生物课堂中学习外显行为的特点。结果显示:高中生在生物课堂中的言语性行为和听受性行为表现尚好,各个维度的平均值均超过了中位数3。但不同类型高中生在生物课堂中操作性行为的表现在各个维度都存在明显差异。通过对样本数据进行独立样本T检验、单因素方差分析、相关分析和回归分析发现,高中生自身的性别、所在的年级对多数的学习外显行为都没有显著影响(p>0.05),但其自身不同的教育期望对于大多数的学习外显行为表现出显著性差异(p<0.05),且学生的自我效能感、内部学习动机对于多数学习外显行为有着极显著的正相关关系(p<0.01)。笔者在对任课教师影响因素的分析发现,教师的性别和年龄会对学生的多数学习行为产生显著的影响(p<0.05)。此外,教师的不同教学风格、支持策略和“以学生为中心”的教学理念与学生的多数学习行为有着显著正相关关系(p<0.01)。在家庭因素方面,家长常用的奖惩方式对子女大多数学习外显行为不会表现出显著性差异(p>0.05),但家长对子女的不同学习期望对多数学习外显行为呈现出显著性差异(p<0.05),且自主和温情关怀的教养方式对一些学习外显行为有着显著的正相关关系(p<0.05)。在环境因素方面,积极的课堂氛围、距离老师近的位置以及课程安排时间对高中生大多数的学习外显行为之间有着显著的正相关关系(p<0.05)。本研究结论认为:高中生在生物课堂中的言语性行为和听受性行为表现良好,无关学习行为水平较低。但高中生的学习行为普遍缺乏主动性,并且实践操作能力需要提高。高中生在生物课堂中的学习行为会受到自身因素、教师因素、家庭因素和环境因素的影响。在学生因素方面,高中生自身的学习期望、自我效能感以及内部学习动机与其学习外显行为密切相关。在教师因素方面,教师的性别、年龄、教学风格、教学理念和支持策略均会对学生的学习外显行为产生影响。在家庭因素方面,家长对孩子的教育期望和家庭教养方式会影响学生在生物课堂中的学习外显行为。在环境因素方面,生物课堂氛围、学生座位安排以及课程时间安排均对生物课堂中大多数的学习外显行为有着显著的影响。研究者在对高中生在生物课堂中学习外显行为的现状以及相关因素分析的基础上,提出了一些优化学生的学习外显行为的课堂教学对策;首先,要强化高中生学习行为的主体性,提高学习自信心及自我效能感。其次,学生和家长要建立适宜的教育期望值。家长对子女的教育期望要合理和灵活,多肯定和奖励,少批评和惩罚,营造良好的家庭氛围。另外,教师要激发学生学习动机,转变传统的教学理念,培养学生实践能力,培育自身的教学风格,营造积极的课堂氛围。学校管理方面要做到定期调整学生座位、科学安排课表,并及时与与家长沟通学生的学习状况。