【摘 要】
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在教学中,部分课堂存在着目标不明、评价滞后或教评分离等情况。部分教师未能清晰认知到教学目标、教学过程以及教学评价应保持一体化,影响了教学效果。高中生处于青年前期,其身心发展趋向成熟,认知能力也逐渐成熟,价值观初步形成和确立。但是在部分教学实际中,教师不能将学习过程留给学生,学生的学习主动性未充分发挥,对学生的关注以及个体差异不够重视,授课过程中指导与帮助较少,学生的主体地位未能充分凸显,学习效果与
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在教学中,部分课堂存在着目标不明、评价滞后或教评分离等情况。部分教师未能清晰认知到教学目标、教学过程以及教学评价应保持一体化,影响了教学效果。高中生处于青年前期,其身心发展趋向成熟,认知能力也逐渐成熟,价值观初步形成和确立。但是在部分教学实际中,教师不能将学习过程留给学生,学生的学习主动性未充分发挥,对学生的关注以及个体差异不够重视,授课过程中指导与帮助较少,学生的主体地位未能充分凸显,学习效果与学科素养的形成也受到了一定的影响。“教学评一体化”的提出,能够发挥学生的能动性并增强学生的学习能力,提高课堂教学效果,有效改善这一现象。新课标也对思政课教师提出新的要求,强调教学与评价的一体化,倡导多元评价,促进学生转变学习方式,引导学生自主学习、合作学习和探究学习。“教学评一体化”是以教学目标为指引,教学评价贯穿整个课堂,教师与学生明晰教与学情况,不断调整与完善,以达成教学目标为目的。“教学评一体化”在思政课堂中的运用有助于新课改理念的落实。文章在梳理前人研究成果的基础上,理清了“教学评一体化”实施行动的逻辑前提,以教育目标分类学、逆向教学设计和建构主义作为理论逻辑,以教师专业素养发展、学生核心素养形成以及课堂教学有效性提升作为现实逻辑。选取兰州F高中思政课教师和高一（5）班的学生为研究对象,进行了调查。对高中思政课“教学评一体化”的实施现状进行分析,发现目前高中思政课“教学评一体化”教学中存在的不足。在理论的指导下确定行动目标并设计高中思政课“教学评一体化”实施行动研究的教学方案。运用观察、问卷与访谈的方式,探究影响“教学评一体化”实施效果的问题与原因。开展两轮行动研究,对行动研究的结果进行反思、总结与分析并为高中思政课更好地应用“教学评一体化”提出相应的建议或策略。实施两轮行动研究,发现“教学评一体化”应用于思政课堂时存在以下问题:一是教师缺乏对思政课程标准的研读与学情的掌握,影响目标的科学性;二是教学活动缺乏深度,未能发挥“教学评一体化”的积极作用;三是教学评价效果薄弱,影响“教、学、评一体化”的融合;四是学生的思政学科核心素养培育不到位。并对呈现的问题进行了归因分析:一是教师对“教学评一体化”教学原则的认识不充分;二是教师在“教学评一体化”实施中缺乏应有的评价素养;三是教师在“教学评一体化”实施中调控教学活动能力不足。针对上述问题并结合高中思政学科特质,提出了以下建议:一是加强目标意识,保证“教学评”目标的一体化;二是提高评价与调控素养,实现“教学评一体化”的融合;三是提升研究能力,深入开展“教学评一体化”课堂;四是细化教学活动,提升“教学评一体化”的教学效果。从这四个角度来加强思政教学的“教学评一体化”,提升课堂教学有效性。
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