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幼儿汉字多元化教育是指利用汉字的多维教育资源，包括汉字形态结构特点、汉字形态演变规律、汉字形态文化内涵和汉字形态艺术，通过图画(或实物、实景)、古汉字、今汉字形态结构的比较和分析，汉字构字理据的揭示，汉字书法艺术的欣赏等途经和方法，来促进幼儿发展的一种活动。已有研究成果表明，汉字中蕴含着丰富、良好的教育资源；汉字不同形态结构的比较和分析能促进幼儿的形状知觉、观察力、分类能力、推理能力等感知和思维的发展；汉字形态的会意思维张力和“古汉字—图画(或实物、实景)—今汉字—儿童表达”的教育思路，能促进幼儿想象力的发展；汉字构字理据的揭示有助于幼儿客观知识经验的丰富，有助于幼儿坚持性、诚实、合作等社会性的发展；同时还有助于民族文化的传承。基于此，本研究对一个对中国文化有着浓厚兴趣、但在社会适应性方面存在障碍的美国孩子进行了汉字多元化教育，以期能够促进其在想象力、知识经验、观察力、亲社会行为方面的发展。
本研究采取了行动研究，研究者自身作为教师，对该幼儿进行了从汉字形态结构感受与表达、到文化渗透、再到合作学习的汉字多元化教育实践。运用质的研究方法，通过对教师、家长、幼儿的深度访谈、对幼儿的追踪观察以及对其绘画、手工作品等的实物分析，对汉字多元化教育的情况与进展进行了研究。研究结果表明，在汉字多元化教育过程中，该幼儿的创造性想象得以激发，想象过程中的反应速度增快，想象空间不断开阔；知识经验变得日趋丰富，知识面得以拓展，经验认识有所深化；观察能力逐渐增强，对汉字的观察开始变得持久、细致、全面；亲社会行为也有所增多，在学习的过程中更加懂得与人合作，乐于助人。
本研究共包括四个部分：
第一部分为引论，介绍了问题的提出、国内外幼儿汉字教育的研究状况、研究目的、方法与内容以及本研究的计划安排；
第二部分呈现的是幼儿汉字多元化教育行动研究的具体过程，从走近研究对象，熟悉教学、到汉字形态结构的感受与表达、再到文化渗透、最后到合作学习的汉字多元化教育实践，在行动中不断总结教学经验，改进下一步实践；
第三部分结合对教师、家长、幼儿的深度访谈，对幼儿的追踪观察以及对其绘画、手工作品等的实物分析，深入探讨了汉字多元化教育对该幼儿的想象力、知识经验、观察能力、亲社会行为方面的影响。
第四部分为研究者的反思，研究者作为一名教师，总结了自身亲历到汉字教育活动实践当中后所收获的教学经验，并指出了本研究存在的不足之处。