【摘 要】
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合作学习是当今世界教育改革的主要思潮之一,是新课程改革所大力倡导的重要学习方式。2016年,教育部正式发布学生发展的核心素养。高中物理核心素养不论在实验探究还是在科学
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合作学习是当今世界教育改革的主要思潮之一,是新课程改革所大力倡导的重要学习方式。2016年,教育部正式发布学生发展的核心素养。高中物理核心素养不论在实验探究还是在科学态度和责任中都明确:要培养学生合作与交流的能力,能主动与他人合作。本研究主要是关于小组合作学习在高中物理解题方向的实践研究。本研究主要采用轮组实验设计和单组实验设计,同时辅以观察法、调查法等研究方法,以海南省海口市H学校高二年级中选择物理作为等级考试的两个班级的学生为研究对象,对其中一个物理班实施小组合作解题训练,为期三个月,并将实验班成绩与对照班进行对比,同时分析实验班实践前后表达、交流、合作能力的变化。论文首先分析学生物理解题障碍和合作过程中存在的问题,然后基于学习活动理论,提出小组合作解题过程模型:问题驱动——自主解题——合作探究——评价反思四个环节。为避免小组合作流于形式,效率低下等问题,实现小组间高效解题,本研究设置了问题分析单和小组讨论单,同时要求学生学会构建核心概念知识网络图。研究表明:相比于传统解题教学,小组合作解题更受学生欢迎;小组合作式解题对提高学生物理成绩有显著作用;比较优秀生、后进生成绩的进步,优秀学生成绩进步较快;通过合作,学生在表达能力、交流能力、合作能力上均有一定程度提升。本次教学实践的启示是:教师要对学生的发展持有坚定的信念,将培养学生的思维习惯和思维能力作为长期教学目标;教学中需要较多地关注后进生;引领学生在解题过程中学会合作,学会思考,学会交流,建立学习物理的自信比得到结果更重要,这也是解题教学的关键。
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