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国内外对英语学习策略的研究多集中在英语专业或是英语学习成功者身上，而对大学英语学习弱势群体学习策略的研究成果十分有限，更没有形成一套针对该群体的较为系统的学习策略培养模式。因此，本文选取延边大学英语学习弱势群体为研究对象，试图通过实际调查和行动研究，分析和了解大学英语学习弱势群体使用学习策略的状况、英语强势与弱势群体在学习策略的使用上是否存在差异、影响弱势群体学习策略形成的相关因素、建立提高英语弱势群体学习策略的有效培养模式。以此进一步丰富有关英语学习策略的研究，为我国大学英语的教学改革提供一些有益的参考。 本文主要采用了文献法、问卷调查法、访谈法、行动研究法，并运用定量与定性研究相结合的方式，从以下五个方面展开研究:1、弱势群体使用英语学习策略的状况调查；2、英语强势与弱势群体在学习策略使用上的差异比较；3、影响弱势群体学习策略形成的因素；4、构建针对弱势群体的学习策略培养模式；5、通过行动研究验证所建培养模式的培养效果。 在进行抽样调查和为期近一年的行动研究基础上，本文得出如下结论： 1、大学英语学习弱势群体趋向于“一般使用”英语学习策略状态（3.08）。其使用模式为情感策略（3.39）→认知策略（3.08）→交际策略（2.94）→元认知策略（2.91）。 2、英语强势与弱势群体在认知策略、元认知策略、情感策略、交际策略的使用上均在0.01水平上呈现出显著性差异。具体表现为强势群体要明显好于弱势群体（3.41>2.78）。 3、认知策略、元认知策略、情感策略、交际策略的使用与英语成绩间均在0.01水平上呈现显著正相关，相关系数分别为0.491、0.547、0.503、0.429。 4、不同年龄、生源、民族被试者在英语学习策略的使用上虽然也表现出不同差异，但这种差异未达到统计学上的显著性水平。 5、策略培养后，弱势群体在认知策略、元认知策略、情感策略、交际策略四个维度上的使用水平均有所提高，提高幅度值分别为0.33、0.53、0.25、0.21。但这种提高只是在认知策略和元认知策略上呈现出了统计学上的显著性意义（P值分别为0.001、0.000,均小于对照值0.01），而在情感策略和交际策略的变化上则未表现出显著性差异（P值分别为0.072、0.122,均大于对照值0.05）。 6、鉴于策略培养成效的迟效性，策略培养者应抓住大学英语学习弱势群体学习策略形成的关键期，即在新生入学的第一学期便进行英语学习策略培养。 7、网络辅助策略培养的现代化手段突破了培养时间与空间的限制，成为策略培养中不可或缺的手段。 8、本研究中所构建的大学英语学习弱势群体策略培养模式及具体实施途径，能够提高被试者使用英语学习策略的水平及英语成绩。