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幼儿园教师成为研究者，是幼儿园教师教育改革的要求，是幼儿园教师专业发展的既定趋势。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程;教育评价是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径”。《幼儿园教师专业标准（试行）》也提出，“收集和分析信息，不断反思和研究保教实践问题是教师需要掌握的一项重要专业能力”。当前部分幼儿园教师对研究的认识、研究与实践的关系仍存在误区，对如何成为研究者有些不知所措，因此，对当前幼儿园教师成为研究者的现状与可能对策进行研究具有重要的现实意义。 本研究运用量化研究与质性研究相结合的方法，选取杭州市主城区不同性质幼儿园的教师、园长、教科研主任进行了调查，具体采用文献法、问卷调查法、访谈法收集资料，对幼儿园教师成为研究者的普遍现状、教师个体成为研究者的发展历程和具体的研究实践过程、阻碍幼儿园教师成为研究者的因素及促进幼儿园教师成为研究者的条件和可能路径进行了研究。 研究结果表明:(1)当前在促进幼儿园教师成为研究者方面已取得基本成效:幼儿园教师研究认知逐步增强;教育反思成为常态;研究选题结合实践;研究成果不断丰富;研究条件有一定保障。但同时也存在一些问题:部分幼儿园教师研究的主动行动意识相对滞后;研究的能力较为不足;研究的过程不够规范;研究的方式缺少合作;研究的质量不尽人意;研究的培训和指导不够有效。(2)阻碍幼儿园教师成为研究者的因素既有来自教师层面主动研究意识有待提高、研究素质整体储备不足、教师职业生涯发展阶段的影响等方面，也有管理层面如学前教育行政部门和幼儿园群体化的教育研究活动尚未形成;系统、有力的保障支持体系有待完善等。 基于此，本研究探讨了幼儿园教师成为研究者的可能对策，一方面，从学前教育行政部门、幼儿园、教师个人层面提出了促进幼儿园教师成为研究者的条件:(1)提高对幼儿园教师教育研究活动的引导力;形成“跟进式”地区专家引领与指导团队;开展“多样化”幼儿园教师教育研究培训。(2)幼儿园创设良好的教师研究环境:培养研究领头人;建立研究常态管理制度;建构教师合作的园所研究文化;提供充分的研究时间和必要的研究资源。(3)幼儿园教师要对幼儿教育教学工作充满热爱;具有问题意识与主动研究意识;反思意识与积极行动实践;具备一定的研究素质和研究能力。另一方面，根据个案及优秀教师成为研究者的历程，归纳总结了幼儿园教师成为研究者的可能路径:(1)幼儿园教师作为研究主体;(2)幼儿园骨干教师作为研究示范者;(3)专家·导师合作下的专业引领与指导。