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词汇是语言学习者进行语言学习的基础,它在语言中的重要性已达成了共识。但是词汇的数量庞大、意义繁杂、用法多样,学困生们尤其害怕学习词汇,也缺乏使用词汇学习策略的意识和能力。本文针对这种现象研究以下三个问题：1.初中学困生对词汇学习策略的认识及使用现状如何?2.如何开展针对初中学困生的词汇学习策略培训?3.词汇学习策略培训对学困生词汇学习会产生哪些影响?首先根据Oxford的学习策略分类编制发放调查问卷。其次,通过分析问卷结果,选择出学困生相对学优生最为欠缺的词汇学习策略,结合适用于学困生的学习策略训练模式SIM (Strategy Intervention Model),以马鞍山市第十一中学初一五班中的学困生作为实验组,马鞍山市第十一中学初一六班的学困生作为对照组,通过专题讲座及教学渗透的方式对实验组进行为期一个学期的词汇学习策略培训,而对照组不进行专门的词汇学习策略培训,只接受常规教学。培训期间选择4名学困生为研究对象进行个案研究,对他们定期开展词汇测试和访谈,从微观角度追踪了解学困生在培训期间词汇学习方式、学习态度、策略使用等方面的变化。结果显示：1)初中英语学困生使用词汇学习策略频率很低,策略使用极其有限,仅集中在重复、猜测、查词典等几个策略上；2)学困生相比学优生最需要提高的是词汇认知策略及元认知策略；3)通过显性培训(专题讲座)和隐性培训(日常教学中的反复练习)相结合的词汇学习策略培训方式对学困生进行培训效果更明显；4)词汇学习策略培训能改变学困生的学习方式,增强学困生的学习兴趣,对学困生的词汇学习起到帮助提高作用。元认知策略对学困生的帮助较大,但一些具体的认知策略如词汇的应用对学困生而言仍较难掌握。教师应注意在教学中优化自己的教学思路,深入了解学困生的特点,有的放矢,耐心引导,结合实际,循序渐进地培养学困生掌握和使用词汇学习策略的意识和能力。