【摘 要】
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移动学习的出现突破了学习的地域限制,学习者在任何地方都可以进行学习。移动学习以数字学习为基础,利用App Inventor技术,打破传统的学习方法,学习者能够体验到随时学习的便利。当前关于手机等移动设备和传统教学的结合研究报道较多,但这些研究并没有对移动学习特点、移动学习资源获取方式进行深入探究,研究比较宽泛,缺乏对移动学习机理性的研究,在理论上还有一些模糊区域,为了填补移动学习的研究空白,本文将
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移动学习的出现突破了学习的地域限制,学习者在任何地方都可以进行学习。移动学习以数字学习为基础,利用App Inventor技术,打破传统的学习方法,学习者能够体验到随时学习的便利。当前关于手机等移动设备和传统教学的结合研究报道较多,但这些研究并没有对移动学习特点、移动学习资源获取方式进行深入探究,研究比较宽泛,缺乏对移动学习机理性的研究,在理论上还有一些模糊区域,为了填补移动学习的研究空白,本文将利用文献研读、设计调查问卷等方法研究移动学习理论自身机理,并在理论研究的基础进行移动学习课程的设计。本文依托于App Inventor技术进行了移动学习课程的开发。对移动学习的资源来源、资源内容进行重新设计和规划。拟解决的问题有:构建教师参与的移动课堂学习教学流程;开发移动自主学习资源;以教学设计理论、非正式学习理论以及情境学习理论等为基础,以手机终端作为移动学习媒介,根据移动学习的特点提出移动学习设计原则和流程;在满足学生学习需求以及教师教学需求的基础上,根据本文提出的移动学习设计原则和流程,进行了有教师参与移动课堂学习课程和学生自主学习的非课堂学习课程的设计;完成了以《多种多样的植物》课程为学习内容的课堂移动学习课程开发和以英语单词为学习内容的非课堂移动学习课程的开发。论文实现了理论研究和实践研究的统一。
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