论文部分内容阅读
随着新一轮的基础教育课程改革的不断深入，三级课程管理政策赋予了学校更多地课程开发的权利，学校利用这些权利正在努力地建设符合本校发展的课程。在国家课程与地方课程的指导下，学校开始了自主建设课程的“运动”，学校课程建设应运而生。学校的课程建设主要是对国家课程和地方课程在学校层面的创造性实施，以及校本课程的开发，三者是独立存在的。本文以基于学校的课程建设为主题，研究基于学校课程建设的方式及途径，促使国家课程、地方课程与校本课程有机的融合与高度统一，打破孤独开发的局面。基于学校的课程建设与校本课程开发、学校课程建设不同，它从学校的实际情况出发，依据学生的需要，通过国家课程、地方课程与校本课程三者的有机融合和统一以及国家课程、地方课程与校本课程的创造性实施，形成的具有教育意义和影响力的经验载体总和，从某种程度来说，是对国家课程、地方课程与校本课程的一种超越。其具有针对性、发展性、民主开放性和复杂性四个特点，追求实现办学目标、促进三级课程的融合、提升教学水平及张扬学生个性的价值。其次，论述了学校的校长、教师、学生是基于学校课程建设的主体，三者共同构建学校的课程，促进学校的课程最大化发展。再者，学校通过模板组合式、社团活动式、多元智能综合式的方式建设本校的课程。最后，探讨了基于学校课程建设的途径，统整课程不同层级，灵活地融合或创生学校的课程；整合课程资源，建立有效的合作机制，合力建构建课程。基于学校的课程建设是一项漫长而复杂的工程，在建设中不断地发现问题，及时地进行反思。基于学校的课程建设应得到政策的保障，建立完善的课程建设制度；应得到校长与教师的领导，着力提升校长和教师的课程领导能力；应获得最大化发展机会，预留学校课程建设发展的空间；应得到更多的助力，寻求社会各方力量的支持。