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写作教学是语文教学领域的重要环节,然而时至今日,写作教学中存在的诸多问题依然没有得到有效解决。究其原因,写作课程和教学内容的缺失及其不确定性是导致写作教学效果普遍欠佳的两大主要因素。因此,本研究将重点落在写作教学内容的选择与确定这一层面上。写作教学内容需要依据学生各项写作能力的具体水平来确立。但纵观我国的作文评价,从日常写作训练的评价方式,到中高考作文评价标准,都很难让学生清晰获知自己的各项写作能力所处水平,也无法明确如何才能改进作文中存在的问题以达到更高的层级。站在教师的角度来说,如何把握本班学生写作过程中所存在的共性问题也存在一定难度。如果无法对学生现有的写作水平即学情做出一个规范性标准化的判定,教师是难以确定最为合理的教学内容的。发展性写作评价量表是一种更加关注学生写作水平提高的量表,它不但能够帮助教师对本班学生的写作学情进行诊断,同时也可以为学生的自我发展指明方向。遗憾的是,到目前为止,我国仍未构建出具有权威性、广泛适用性并且涵盖各项写作能力的指标层级的作文评价量表。为此,本研究引入美国“作文要素评价量表”。它属于发展性的评价量表。笔者通过翻译整理,对其主旨得以理解和内化。本文将以该量表作为写作学情测量的工具,结合笔者自身的思考,力图探寻一种适合我国现代化信息化社会发展的写作学情分析方法与教学内容确立方式。本文的主要思路为:以一个班级的学生作品为研究样本,使用“作文要素评价量表”测量学生写作能力各项指标的等级。探测出班级学生的写作学情之后,利用均值、标准差以及众数等数据统计方法对学情进行量化处理,以求获知学生在写作中存在的问题和困难的主要集中点,写作教学内容因此也得以确立。同时,对于数据中反应出来的关于写作教学和写作教学内容的问题以及解决方法进行思考讨论。论文各章节的主要内容如下:第一章包括研究的缘起;作文评价量表及写作教学内容的研究现状;研究的意义和价值;研究的方法与思路;核心概念的界定。第二章对美国“作文要素评价量表”进行了概述;翻译整理了完整版的“作文要素评价量表”;在内化理解的基础上对量表内的7个要素、35项二级指标进行了解析。第三章对写作学情的探测过程进行了阐释说明。第四章介绍本研究所使用的数据统计方法;利用均值、标准差、众数等数据统计方法对写作学情进行量化处理;在量化学情的基础上确立写作教学内容,说明确立的方法和依据。第五章为研究的结论和建议。这部分主要从三个方面进行论述,以本研究的主题“基于量表的写作教学内容确立”为主,还将包括“要素评价量表”对我国写作评价研究的启示以及笔者在使用统计方法量化写作学情过程中的感悟、发现。此外,将作文评价量表与大数据时代接轨,对其在计算机软件方面的应用作了展望。该设想能够帮助课程专家掌握现阶段各地区学生写作能力发展水平,能够将教师录入的测量数据直接生成写作教学内容,其深远意义不可估量。