【摘 要】
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由于信息技术被广泛应用于教育领域,越来越多的研究者将信息技术看作教学活动中不可或缺的要素。美国密歇根州立大学学者Mishra和Koehler更是将信息技术看作教师必备的知识,
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由于信息技术被广泛应用于教育领域,越来越多的研究者将信息技术看作教学活动中不可或缺的要素。美国密歇根州立大学学者Mishra和Koehler更是将信息技术看作教师必备的知识,并基于舒尔曼提出的学科教学知识(PCK)的概念融入技术知识,从而形成整合技术的学科教学法知识(TPACK)。本研究中选取技术维度(TK)以及技术相关维度(TCK、TPK、TPACK),对教师在教学中整合技术时存在的问题进行研究,并据此提出增进教师在课堂教学中整合技术的意见与建议。本论文总共分为五个部分:第一部分,绪论:主要包括研究背景、研究问题、研究意义与研究方法。第二部分,研究综述:主要论述TPACK概念的发展以及国内外关于TPACK的研究现状。对于TPACK国外研究现状的综述包括整合观点下和分解观点下,不同学者对TPACK概念的研究,以及TPACK实证研究中常用的研究方法。第三部分,高中数学教师TPACK现状调查:主要通过调查问卷的形式对高中数学教师的TPACK自我评价进行分析;研究发现教师在教学实践中使用技术的意识普遍比较薄弱,技术知识储备有限无法适应不断发展的课堂教学。第四部分,高中数学教师TPACK案例分析:主要采用课堂观察与访谈的方法,对三位教师在教学实践中使用技术的真实表现进行分析;同时也存在教师在数学课堂教学时技术整合层次较低,技术使用无法与教学法相配合,信息技术培训脱离教师的教学实际等问题。第五部分,研究总结:主要是对前两部分的研究中出现的问题进行梳理,有针对性地在教师技术培训、教学实践以及教学反思等方面给出促进教师TPACK发展的建议,并对研究的不足与限制做出总结。
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