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自我效能感的概念自诞生以来，就受到各领域研究者的高度重视和广泛关注。学习自我效能感，作为影响学习者自主学习能力、学习动机等方面的重要主观因素，成为影响学业成就和教育质量的关键一环。随着教育改革的深入和教育信息化的发展，用信息化的方式加强学生的学习自我效能感成为教育研究者们越来越关注的话题。
本研究以英语学习为例，探讨虚拟社区对于学习自我效能的影响作用，并进行了实证。深入探究了自我效能及学习自我效能的相关理论，并对其影响因素进行细化分解；梳理了虚拟社区的文化内涵和功能特性，挖掘出可用于提高学习自我效能的有效因素，并结合合作学习的理论，建立虚拟社区提高学习自我效能的理论模型；根据理论模型，设计了英语虚拟学习社区，引入被试的学习过程；在借鉴已有成果的基础上，结合本研究实际，编制了英语学习自我效能感量表；采用多组准实验中的不等组实验组控制组前测后测研究方法，对虚拟社区影响学习自我效能的效果进行验证。
研究结果表明：(1)大一新生英语学习自我效能感差异不显著；(2)不同性别存在差异，女生自我效能平均水平高于男生；(3)性别内部存在差异，女生内部自我效能水平差异不显著，男生内部差异相对显著；(4)大学生英语学习自我效能感与学业成绩呈正相关；(5)虚拟社区作为实验干预，对提高学习自我效能具有一定的促进作用，后测数据表明实验组自我效能水平较之前测有所上升，且高于控制组(前测时低于控制组)；(6)自我效能强的学生在虚拟社区中表现相对活跃，说明自我效能影响了学生在虚拟社区中的参与度；(7)多数学生认可虚拟社区对他们的学习信心具有正向促进作用，同伴的鼓励，老师的帮助，成果的认可，社区的奖励，可以达到在课堂上无法获得的成就感，因而更有利于积极效能知觉的唤醒。