【摘 要】
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2001年,教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》,由此拉开了基础教育课程改革的序幕,2010年,由国家中长期教育改革和发展规划纲要工作小组办公室颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》,对推进素质教育改革指明了方向。随着全球经济、科技的迅猛发展,国家对高素质专门人才的需求越来越大,对提升人才培养质量的呼声也越来越高。因此,提高教育教学质量的要求也呼之欲出。对教育教
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2001年,教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》,由此拉开了基础教育课程改革的序幕,2010年,由国家中长期教育改革和发展规划纲要工作小组办公室颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》,对推进素质教育改革指明了方向。随着全球经济、科技的迅猛发展,国家对高素质专门人才的需求越来越大,对提升人才培养质量的呼声也越来越高。因此,提高教育教学质量的要求也呼之欲出。对教育教学质量的追求就不得不溯源到初始环节——课堂教学模式、教学方法的改良完善。以小学语文为例,绝大部分一线教师已经从最新改版的部编版语文教材中感受到了对全新的课堂教学模式的迫切需求。目前,新课堂改革受地区差异、学情差异、年段差异、学科差异等现实因素影响,导致原本理论建模较为理想的预设,很多时候在实操环节呈现尴尬甚至非常“鸡肋”的局面,未达到课堂改革的初衷。所谓的“学本课堂”“高效课堂”到底应该以何种方式落地?如何将模式化的理论研究,灵活机动地组合高效使用在日常学科教学中?这是值得我们探究的重要问题,相信这也是广大一线教师的最迫切需要解决的问题。本研究从昆明市官渡区各小学在推广基础教育课程改革过程中存在着的一系列问题着手,将立足于昆明市官渡区民办小学实际情况,利用文献法、调查问卷、课堂观察等研究方法,对目前新课堂改革在日常学科教学落实中存在的问题及现状做了深入调查,发现目前小学一线教学实操中存有此类现象:强行生搬硬套;教师主观因素;学情制约影响;传统师生评价体系制约等一系列不适应状况。本文以个案研究为依托,在教育学、课程论、心理学相关理论依据指导性下,将政府行政部门、学校教育管理、教师本身、学情研究等四个方面作为本论文切入点,给出了高效落实推广新课堂改革应对策略:第一,完善考评体系。国家教育行政部门应当基于政策的层面来开展推广新课堂改革相关工作,进一步完善评价体系、考核标准助力新课堂改革;第二,营造良好氛围。小学学校必须及时跟进教师培养培训,包括理论与实操两方面教科研活动,全面渗透各方各面的有利资源,营造优良的教师成长环境;第三,形成具体方案。长期有效教科研后,必须形成符合本校、本年段、本学科、甚至本班实际情况的具体操作方案。让一线教师在日常课堂教学中,灵动机动有实效。第四,落实推广机制。教师在教学工作当中必须切实分析学情,多方面进行沟通交流反馈,匹配调整相关教学组织形式,为高效落实推广新课堂改革提供良性载体。
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