【摘 要】
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跨文化敏感度是指人激发自己理解、欣赏并接受文化差异的主观意愿,属于跨文化交际能力的情感部分。教师教育者是高等师范院校中的教育工作者,是培养“未来教师”的教师,这一
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跨文化敏感度是指人激发自己理解、欣赏并接受文化差异的主观意愿,属于跨文化交际能力的情感部分。教师教育者是高等师范院校中的教育工作者,是培养“未来教师”的教师,这一群体的跨文化敏感度水平的意义及影响则更为深远。本人根据自身的学习兴趣,对教师教育者在教学情境中少数民族与汉族文化碰撞之间的跨文化敏感度问题进行研究。由于跨文化敏感度研究乃至跨文化交际研究中较少利用教师教育者为样本来考察,本文拟在此方面有所突破。本研究对国内外相关文献进行综述,跨文化敏感度分为交际参与度、差异认同感、交际信心、交际愉悦感和交际专注度五个维度。为了了解新疆教师教育者跨文化敏感度的现状水平及影响因素,研究采用抽样的方法,对部分新疆教师教育者进行问卷调查和访谈。通过对问卷调研数据进行分析,笔者发现新疆教师教育者跨文化敏感度整体水平较高,其中差异认同感最强,显示出新疆教师教育者在教学中对文化差异的意识和认同感已建立起了思维模式;交际信心最弱,仍有部分教师教育者在教学中存在语言或沟通方式的障碍。同时通过访谈,分析归纳出对教师教育者跨文化敏感度的影响因素,其中包括交往频率、专业背景、多民族地区生活年限、语言等因素,交往频率和专业背景通过SPSS测得差异显著,生活年限和语言在访谈中得到印证。并结合交际学、社会学理论对这些因素进行了分析。本研究在最后给出了相应的建议,这些建议包括:依据跨文化敏感度的发展阶段进行有针对的培养方式;通过跨文化培训提升教师教育者的多元文化知识;教师教育者在教育过程中加强民族理解教育;从跨文化心理学中对避免文化冲突的微观建议。
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