【摘 要】
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融合教育强调将自闭症儿童在内的特殊儿童安置在普通教育的不同阶段,其中包括学前融合,伴随学前融合教育的不断发展,提高教师支持是保证融合质量的要素之一,其中最重要的是教
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融合教育强调将自闭症儿童在内的特殊儿童安置在普通教育的不同阶段,其中包括学前融合,伴随学前融合教育的不断发展,提高教师支持是保证融合质量的要素之一,其中最重要的是教师情感支持。因为教师情感支持作为儿童心理支持资源,既可以有效减少儿童的问题行为与负面情绪,还可以提高教师的教育效果以及儿童的自我效能感和融入感。由于自闭症儿童发展的特殊性和复杂性,学前融合教育中的自闭症儿童更应该得到教师的情感支持,以此帮助儿童的社会性发展。本研究选取某学前融合幼儿园教师作为研究对象,并且以自闭症儿童康复机构中的教师作为对照组,以CLASS的情感支持维度为原始依据,采用国内学者改编的《培智课堂情感支持观察表》作为观察工具,分别对两种不同教育环境中教师情感支持水平进行观察与评估;经过SPSS21.0分析并以复合直方图的形式对两种教育环境下教师情感支持水平进行对比,结果发现融合教育中教师情感支持总体呈中等略偏上水平,但明显低于康复机构内教师水平;融合教育教师情感支持中的积极氛围和消极氛围维度均处于中等以上水平,但在教师敏感性和聚焦学生视角维度中却处于中等偏下水平。接着笔者从教师、幼儿园和家长三方面对影响自闭症儿童学前融合教育中教师情感支持质量的因素进行分析。最后文章针对影响因素并结合教师访谈结果提出改善融合教育中教师情感支持质量的建议,包括增强教师的情感支持意识;增加师生与师师间的交流与合作;注重儿童的个别化教育指导;幼儿园为教师提供支持以及加强家长与教师间的合作等等,从多方面促进学前融合教育中的自闭症儿童健康发展。
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