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在新旧高考转换之际,“衡水中学现象”一度成为教育舆论的焦点,长期备受关注、争论不断。究其实质,这一现象的矛盾之处在于高效率的精细化管理是否有悖于学生发展需要。本研究拟从学生视角出发,解读衡水中学精细化管理与学生发展需要之间的互动关系,阐释并反思这一管理的运行过程与育人效果。本研究聚焦于学生的个人经历,围绕“学校精细化管理应如何真正满足学生发展需要”这一核心问题对“衡水中学现象”进行剖析。具体包括四个子问题:衡水中学对学生实行了怎样的精细化管理?在这一管理下,学生有着怎样的发展期待与适应过程,受到了怎样的影响?学生如何解读自身的发展期待、适应过程以及所受影响?从学生发展需要出发,这一管理满足了什么又欠缺了什么?本研究采用质性研究方法,选取15位毕业生及1位高二在校生为研究对象进行深度访谈,以对应反思与印证之需,并配合使用了实物收集方法。在资料分析时,主要运用扎根理论编码的方式逐渐提炼主题、深入分析、得出结论。研究发现主要有以下四点。第一,衡水中学的精细化管理有四大基本特征:时间安排精确计算、行为监控细致严密、考试检查连续不断、精神激励持续强化。第二,学生与衡水中学精细化管理的互动形态主要有三种:习惯接受、主动选择和被迫改变。第三,社会现实和人性化调适使得学生与衡水中学精细化管理的互动主线为理解与顺从,但是期间也伴随抵抗与反思,且毕业时间越长,批判性越强。第四,衡水中学精细化管理有自身的合理性与局限性,它可以满足学生高考升学、磨砺意志的自我实现需要和教师关怀的社会性需要,却会忽视其身体健康的生理性需要,影响同辈交往的社会性需要,抑制个性发展的自我实现需要。研究结论主要为,衡水中学的精细化管理因能与学生高考升学的发展需要完美契合而有着强大的存在根基,但是,它却违背了教育发展规律。学校精细化管理若真正满足学生发展需要,必须规避衡水中学的潜在风险,以学生发展为出发点,尊重学生身心发展规律,营造有利于同辈交往的环境,促进每个学生的自我实现。这是一个需要循序渐进,且漫长而艰难的变革过程。