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近年来，随着小学英语教学日益为国家和全社会所重视，在许多地方的小学英语已经成为了一门必修课。但是不容乐观的是目前小学英语教学领域里存在着种种问题，更有甚者有的研究者质疑到底中国适不适合在小学就开设英语课程(包天仁，2004)，基于目前的状况，本文的研究重点放在对小学英语课堂教学现状进行案例分析，从而针对其不足的地方，为课堂教学和教师培训提出改进的建议。
本文基于国家教育部STEPSS(Standards for the English Teachers at Primary andSecondary Schools)项目研究人员对全国11个省市自治区的抽样调查。本研究从儿童语言习得的角度，对S省经济发达，中等发达和欠发达地区四堂小学英语课进行课堂观摩，对教师的课堂设计、课堂操作以及课后访谈进行全面了分析。根据分析结果发现这四节小学英语课在课堂任务设计、课堂的组织和操作等方面存在着很多的问题，处在由传统的教学向现代教学的转变过程中。对此最后作者结合儿童的语言习得的理论，针对这些不足讨论了此研究对语言教学和教师培训的启示，从而为S省的小学英语教学的发展贡献一份微薄之力。
本文分为五个章节，开篇介绍了当前国内小学英语教学领域中存在的种种问题，针对这些问题作者提出了本文的研究目的和研究意义，即从儿童语言习得的角度，对S省四节小学英语课和教师的课后访谈进行分析，全面呈现出这四节小学英语课的教学现状，提出相关建议，以促进该地区小学英语的发展。
第二章阐述了儿童认知发展、母语习得和二语习得的相关理论和研究成果，以及同小学英语教学的关系。其中儿童认知发展理论包括皮亚杰(Piaget)的儿童智力发展阶段特征(Intellectual Development Stage)和维果茨基(Vygotsky)的社会认知发展论(Social Cognitive Development)，这两者提倡在教学过程中应该以学生为中心，摒弃以教师为中心的教学模式，教师应该给学生提供有意义的任务让学生充分利用语言，在学生自我决策，互动解决问题的过程中起到协助者的作用；母语习得的理论主要阐述了模仿(Imitation)、输入(Input)和话语(Discourse)对儿童语言发展的作用，母语的习得是在父母或他人的言语输入中，进行模仿和不断的同他人的互动中习得而来(Berko-Gleason，1982)，所以在二语学习中，首先要保证教师语言输入的准确性，同时给学生创造机会进行师生、生生之间的互动，发挥小组合作完成任务的优势；二语习得的理论包括克拉申(Krashen)的可理解性输入假设(Comprehensible InputHypothesis)和斯温(Swain)的可理解性输出假设(Comprehensible Output Hypothesis)，要求教师在设计任务时要保证任务的真实性和有意义性，同时确保学生课堂上有机会运用到所学习的语言进行交流。第三章陈述了研究的设计和方法。本研究是在对收集资料的整理分析基础上的定性研究。
第四章是对数据的讨论和分析。本研究是从这四节小学英语课的课堂设计、课堂操作，及课后的访谈三方面对其教学现状进行全面的分析与探讨，根据分析结果发现这四节小学英语课在课堂任务设计、课堂组织和操作等方面存在着很多的不足，例如：以教师为主体的课堂组织，学生被动的接收知识；以操练为中心的任务设计，任务的设计缺乏合理性；缺少学生之间的互动，学用比例失衡：教师的教学理论匮乏，新课程标准的指导作用没有得以完全发挥等等诸多问题都不符合儿童的认知、一语和二语习得的发展规律，处在由传统的教学向现代教学的转变过程中。
第五章结论部分，作者针对这四节小学英语课暴露出的不足，提出了有关课堂教学和教师培训的建议，最后指出本文研究的不足之处。