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教师反馈语是教师话语的重要组成部分,同时也是一种重要的课章教学策略。课堂反馈语在课堂教学中起着重要的作用。教师通过反馈引导,组织学生积极参加课堂活动,为学生创造交流信息,表达思想的环境和机会,从而促进其语言学习。及时有效的教师反馈不仅有助于增加学生的知识,同时也有助于激发学生的学习兴趣及动机,从而促进整个语言习得过程。而不当的教师反馈则可能影响到学生的信心,阻碍学生的学习。因此,关于教师言语反馈的研究对教学有着很晕要的作用。
教师反馈语是二语课堂研究中的一个重要方面,国外学者主要从行为主义,二语习得,话语分析的角度去研究,而从语用学角度进行的研究很少。本研究以国内外关于反馈语的研究为基础,以Verschueren的语言顺应论为框架,从一个全新的视角来研究大学英语课堂中的教师反馈语。本文主要通过课堂录音和课堂观察,课后教师访谈,学生问卷调查等途径对大学英语教师的课堂反馈语进行研究。本文的研究对象分别有:4名老师和他们分别所教的班级的全体学生;200名非英语专业的学生做了问卷调查,分别来自大一和大二;同时还有另外4名大学英语老师参与了访谈。本研究试图通过真实的语料分析回答以下几个问题:1、大学英语课堂中教师反馈语使用的基本情况是什么样的?具体包括教师反馈语的种类以及每个类型所占的比例和学生们对教师反馈语的态度。2、哪些反馈策略通常在大学英语课堂中使用?3、教师为什么要使用这些反馈策略,即是什么因素促使教师使用这些反馈策略的?
经过对数据的分析整理,本文得出以下结论:1、关于教师反馈语的种类,在课堂录音及观察中,作者总结出以下六种类型:简单认可,扩展,重述,意义协商,提示和明示纠错,其中简单认可使用的最多,意义协商最少;学生们对教师反馈语整体上持支持态度而且大部分学生希望当他们在课堂上做出回应的时候老师能够提供给他们足够及时的反馈信息。2、教师会根据不断变化的语境来选择不同的反馈策略如积极反馈,消极反馈和话语反馈,研究显示积极反馈使用的最多。3、教师使用上述反馈策略的目的是为了实现顺应,在本文中主要指的是为了实现语言现实,精神世界和社会规约的顺应。尽管大部分教师都能意识到教师反馈语的重要性并且能够根据不同的情景来选择反馈策略,但是在使用反馈语方面仍存在一些问题:如教师反馈语的使用量相对较少,反馈语缺乏灵活性,有效性等等。鉴于此,作者也提出了相应的策略及启示。
希望本文的研究成果能够帮助教师更加有效地提供反馈,提高教师反馈语的质量,更好地促进大学英语课堂中的师生互动,从而进一步提高大学英语的教学。