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在教育教学过程中,教学评价是所有教育工作者都不能忽略的必不可少的一环。改变传统的单一笔试评价学生的模式,发掘学生各种潜能并探索客观评价学生的方式,是我国当前基础教育改革面临的重要问题之一。本研究以现代教育评价理论和中学新课程实施理念为依据,在总结了前人对学生多元化评价的研究成果基础上,尝试设计出一套适合中学生生物课程学习的多元化评价指标,并利用其对高中生生物课程的学习过程进行了初步测评,旨在改变传统的以考试分数评价学生的单一形式,探索建立主体多元化、内容多元化、方式多元化和反馈多元化的综合评价体系。本研究以天津市第九中学高中二年级4个理科班105名在校生为研究对象,在一个教学年度中对样本分别实施了多次多元化的评价及传统的单一化笔试评价,并且对相同样本在实施两种评价体系后的结果进行了统计分析。进一步利用学习适应性量表和学习兴趣量表进行了跟踪测量,以观察两种评价与学生学习行为和非智力因素的关系。初步结果显示,本研究中设计的多元化综合评价具有一定的可行性,并且这种多元化的综合评价弥补了传统单一笔试评价的不足,能够比较全面地体现学生的学习过程和学习效果。其次,在对相同样本分别实施单一评价和多元化评价后比较发现,单一化的笔试评价能够根据学生的成绩迅速划分出“优与差”层次,具有简捷、明确和区分度大的特点。但单一评价不利于发挥教育评价的导向功能和激励功能,尤其是仅利用试卷的题型和难度变化很难检测出学生的学习行为、态度变化及其它潜在能力发展。多元化评价具有客观、全面和准确的特点,但多元化评价也具有评价因素复杂,观察周期较长和变量间分析繁琐等缺陷。另外,研究者还对两种评价之间及其与课堂行为进行了相关性分析,结果显示,两种评价的相关系数r为0.758,二者有明显的相关性；而多元化评价与学生课堂表现的相关系数r达到0.916,呈现出显著相关性。说明多元化的评价不仅考察学生的成绩,更关注学生在学习过程中的行为和态度等方面的变化。研究结果进一步表明,在传统考试评价下学习成绩中等的学生群体,在多元化评价下所得分数会明显提高。例如,样本中中等生在单一考试评价下的平均分为69.96,而在多元化评价下的综合数值达到77.34(P<0.01),说明这些学生在综合了其它学习因素后的评价数值明显提高,即多元化评价能够比较客观地评估优等生和普通生学业水平之间的真实差距,能够观察出学生在学习过程中的行为和态度的转变。作为在传统考试评价下认定的“学困生”群体,在对其进行多元化评价后发现,多元评价结果能够帮助学生及时发现自身学习过程中存在的问题。进一步与“学困生”的学习行为和学习兴趣等指标进行相关性分析后显示,多元化评价与该群体学生的学习行为和学习兴趣均呈现密切相关。说明该评价方法有利于教师引导“学困生”不断改善学习行为,形成良好的学习习惯及树立正确的学习态度,帮助所谓“学困生”提高生物学学业水平。研究者认为对于大多数中学生而言,与单一化评价相比,利用多元化评价不仅能够真实地反映出学生的学习状态,并且符合当前素质教育中倡导的全面、公正、客观地评价每个学生的教育思想。本研究不但能为中学一线教师提供有价值的学生综合测评资料,还能为高中生物新课程实施过程中的学生学业水平评估提供重要的参考数据。