【摘 要】
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新的语文课程标准提出了应该培养学生的核心素养。在语言运用、思维发展、审美建构和文化传承等方面对语文教学提出了具体的要求。传统的单篇教学,对培养学生的语文核心素养有所欠缺,有必要进行大量有目的的相关性阅读,开展群文阅读教学是大势所趋。本文以小学高年级为例,探讨语文群文阅读教学策略。本文在结合建构主义理论、文本互织理论、语文核心素养解读等基本原理的基础上提出了语文群文阅读教学的一般性原则和路径。小学高
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新的语文课程标准提出了应该培养学生的核心素养。在语言运用、思维发展、审美建构和文化传承等方面对语文教学提出了具体的要求。传统的单篇教学,对培养学生的语文核心素养有所欠缺,有必要进行大量有目的的相关性阅读,开展群文阅读教学是大势所趋。本文以小学高年级为例,探讨语文群文阅读教学策略。本文在结合建构主义理论、文本互织理论、语文核心素养解读等基本原理的基础上提出了语文群文阅读教学的一般性原则和路径。小学高年级开展语文群文阅读教学时应该遵守紧扣语文课程目标原则、实施有效性原则、教学策略综合性原则、与学情结合原则。群文阅读实施的具体流程包括:议题选择与确定、文本选择、阅读过程有效指导、对比分析共识达成。为了探讨本文提出的群文阅读教学策略是否有效,开展了实验研究,对照组落实常规语文阅读教学,实验组实施语文群文阅读教学。结合语文核心素养维度对期末考试试卷逐项分析,探析语文群文阅读教学的优缺点。结果发现语文群文阅读教学在提高学生的考试总成绩、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、作文创作方面表现出优势,但是在语言掌握与应用、文化传承与理解方面效果不理想。最后反思实施中存在的问题和原因。结果显示,学生在字词句等基础知识掌握不牢固、文本选择困难多、部分学生阅读行为偏离教学目标、基本学情影响群文阅读实施、教师缺乏充分的教学设计。针对不足本文提出了小学高年级语文群文阅读教学优化策略。具体包括优化语文群文阅读教学模式、提升教师文学素养、构建语文群文阅读资源整合能力、关注语文群文阅读学生习惯养成、教师做好科学的教学设计。
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