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近年来,“整本书阅读”掀起了一股热潮,但主要集中在小学,其次是初中,高中阶段还相对较少。但这并不代表高中就不需要“整本书阅读”,恰恰相反,高中生因其年龄段的特殊性,心智的相对成熟,更需要“整本书阅读”的催化,来形成相应的语文素养和正确的世界观、人生观和价值观。《普通高中语文课程标准(2017年版)》把“整本书阅读与研讨”作为必修课程中的第一个“学习任务群”,高中生整本书阅读被正式列入必修课程。如何尽快推进“高中生整本书阅读”,怎样让高中生在这一活动中真正受益,培养他们的读写能力,提升他们的语文素养和核心素养,已成为亟待研究与解决的重大课题。笔者收集了“高中生整本书阅读”的相关资料,并借鉴初中、小学整本书阅读的一些研究文献资料,结合自身作为一线教师的实践经验,尝试从理论、现状、实践等角度对其进行分析和研究。本论文主要内容如下:第一部分是引言。主要阐释研究缘由、研究价值、国内外的研究现状、研究方法以及创新之处。第二部分是高中生整本书阅读概述。在借鉴终身教育理念、行为主义学习理论、认知——发现学习理论、建构主义理论的基础上厘清“高中生整本书阅读”的概念,分析“高中生整本书阅读”的特点。、第三部分是高中生整本书阅读的现状调查与问题分析。基于现状的调查,主要是从学生和老师两个角度讨论当前教育环境下“高中生整本书阅读”存在的问题,并分析其主客观方面的原因。第四部分是高中生整本书阅读的实践。研究高中生整本书阅读的前提,确定高中生整本书阅读的主体,探寻高中生整本书阅读的路径,建立高中生整本书阅读的评价机制,优化高中生整本书阅读的实践。研究表明:高中生整本书阅读需具备三个前提:课程标准等的明确规定,教师阅读意识的觉醒和素养的提高,学生阅读观念的转变和阅读过程的持续。高中生整本书阅读有效实施应包括建构课程、保证时间、借助科技、确定书目、注重导读、师生共读、思辨读写、成果汇报、口头与书面分享等内容。高中生整本书阅读的有效实施还应健全阅读前反馈、阅读中反馈、阅读后反馈三个环节,遵循发展性、过程性等评价原则,综合运用口头与书面、绝对与相对等相结合的多种评价方法,建立合理的评价机制。