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推动区域高等教育内涵式发展是高等教育发展的趋势,也是我国高等教育国情的现实要求。基于“我国区域间高等教育差异明显”、“对内涵式发展的认识尚不清晰”、“缺少与区域发展的有效协同”以及“政策措施的系统性不强”等背景问题,提出了本文的研究方向,进而逐步推演出促进区域高等教育内涵式发展的举措,以回应实践需要和补充已有研究的不足。本文研究的意义在于丰富区域高等教育内涵式发展理论,拓展相关研究方法,为国家、区域以及高等学校促进高等教育内涵式发展提供支持。按照“问题提出、理论探讨、建模研究、应用研究、政策研究及得出结论”的技术路线开展论述,主要研究内容如下:第一,针对我国高等教育内涵式发展研究中普适性分析多、区域性研究少,思辨性研究多、系统性研究少的问题,对区域高等教育内涵式发展问题进行理论研究和系统分析,构建了区域高等教育内涵式发展系统,明确了系统的结构、相互关系、特征和目标,弥补了当前研究的不足。研究发现,区域高等教育内涵式发展系统是一个多层次、多要素的复杂系统,为应用复杂系统理论研究区域高等教育内涵式发展问题提供了理论支持。第二,针对区域高等教育内涵式发展的环境影响研究多是要素分析,缺乏整体性、系统性认识的问题,本文对区域高等教育内涵式发展的影响环境进行了系统分析,探讨了影响环境的特征和运行机制,建立了影响环境的评价指标和评价模型,为解决区域高等教育内涵式发展与区域发展协同问题提供了理论基础。在影响环境的系统分析上,本文基于闭环系统理论建立了联系影响环境和区域高等教育内涵式发展系统的闭环系统模型,该模型体现了物质循环、能量流动和信息传递的复杂系统特征,为研究两者关系搭建了平台。在影响环境评价上,应用数据包络分析法建立“输出”、“输入”模型,为优化区域高等教育内涵式发展与环境的关系创造了条件。第三,针对内涵式发展评价指标体系不健全及指标筛选、权重确定等问题研究匮乏的现状,本文研究构建了区域高等教育内涵式发展评价指标体系。在指标架构上,从人才培养、科学研究、社会服务和文化传承创新四个方面设立指标,契合了区域高等教育内涵式发展的内容。在指标筛选上,将问卷调查法和德尔菲法相结合对初选指标进行优化处理,既弥补了问卷调查精度不够的问题,也剔除了不必要的指标。在权重的确定上,应用AHP法从定量与定性的角度综合考量。该指标体系反映了区域高等教育内涵式发展的基本内涵和特征,为科学评价奠定了基础。第四,针对传统评价模型适用范围窄、目标不明确、缺乏预测功能等问题与不足,本文围绕系统目标构建了内涵式发展能力模型,并从发展度、协调度和持续度三个维度度量。在发展度研究上,针对集对分析模型存在的公式有待推导、细节有待完善以及应用有待拓展等问题提出改进评价参照标准、补充推导公式以及评价结果的映射赋值三大改进,弥补了已有方法不足并在此基础上建立发展度模型。在协调度研究上,将距离型协调度模型与整体型协调度模型有效结合,克服了距离型模型整体性差与整体型模型衔接性差问题,构建了既能够体现系统内部子系统及元素间关系又能体现复杂系统整体性的协调度模型。在持续度研究上,建立基于功效函数的持续度模型,解决了模型既要适用复杂系统结构,又要便于求解的问题。另外,本文应用灰色预测法建立了区域高等教育内涵式发展能力GM(1,1)预测模型,实现了模型的预测功能。第五,通过北京、河北、内蒙古三个典型区域的高等教育内涵式发展评价研究,证明评价指标和评价模型能够真实、客观的反应事物的变化规律,评价结果与事实基本吻合。此外,本文进行了规范严谨的调研分析,通过模型结论和调研结论的相互佐证,提出促进各类区域高等教育内涵式发展的基本和分类两方面的政策建议。本文的创新之处主要体现在以下四个方面:一是针对当前高等教育内涵式发展研究重视普适性分析,缺乏区域性研究的问题,本文突出区域特色,立足系统研究和调查研究,实现了研究立意的创新。二是针对目前区域高等教育内涵式发展研究成果分散不成体系的问题,本文在对基本理论挖掘的基础上,提出发展度、协调度和持续度的概念,并从这三个维度量化描述区域高等教育内涵式发展状况,实现了理论结构的创新。三是针对区域高等教育内涵式发展的规范性分析研究较多,精细化研究不够的问题,本文引入复杂系统理论进行系统性研究,使研究成果的客观性和科学性大大提升,实现了研究方法的创新。四是通过模型结果分析与调研分析的相互佐证,从基本和分类两个角度提出促进区域高等教育内涵式发展的政策建议,深化了研究结论的应用价值,实现了研究应用的创新。通过本文的研究,丰富了高等教育理论,为区域高等教育的内涵式发展研究提供了思路的拓展和方法的完善,对我国当前的高等教育领域综合改革也具有重要的理论意义和较高的实用价值。可以预见,复杂系统理论的应用、系统评价指标的选择、评价模型的构建和评价结果的应用等问题将成为区域高等教育内涵式发展研究的热点。