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阅读是语言输入的重要形式。在我国的英语教学过程中，精读普遍得到重视，已经成为重要的教学内容，然而，我国很多外语教师和学习者均忽略了泛读的作用，对阅读广度和数量的强调明显不足。为了达到提高外语学习效率和改善外语学习效果的目的，强调大量、广泛阅读是十分重要的，培养学习者良好的阅读习惯和技能也应引起广大研究者和教育工作者的高度重视。 就学习策略而言，兴起于二十世纪七十年代合作学习引起了很多中外研究者的兴趣和关注。在中国和国外均有许多关于此种学习策略优势的研究，如使用该学习策略能够增强学生自学能力、提高他们的学习兴趣、降低语言学习焦虑和促进全人发展等等。泛读与合作学习在语言学习过程中各自具有其独特的优势和必要性。但是，英语教学研究的文献中，鲜有将合作学习策略用于英语泛读的研究。 本文以小组阅读作为切入点，将合作学习和英语泛读联系起来，旨在了解合作学习在提高学习者泛读兴趣方面的作用。本研究回顾了中外关于语言输入、英语泛读和合作学习的方面的相关研究，在此基础上，进行了合作阅读活动的实证研究。数据收集通过问卷调查、访谈和个人反思等调研方法进行。131名英语专业学生接受了问卷调查，收集到人民大学英语专业本科生的英语泛读阅读量、阅读速度、阅读兴趣、阅读习惯、对英语阅读的态度、动机以及阅读中存在的问题等基本现状，五位二年级学生参加了访谈，并自愿参与了其后的小组阅读活动。小组阅读活动历时八周，分为三个步骤。1，访谈。通过访谈了解被试的阅读兴趣和基本阅读水平制定了初步的泛读计划;2，阅读与讨论活动。根据被试的英语水平和阅读兴趣，确定了四本小说作为阅读材料。要求被试每两周读完一本指定的小说，并就该书参加一次小组讨论活动。在此八周内，每位参与者共阅读四本英文原版小说，参加四次小组活动。3，小组阅读活动结束后，每位参与者针对小组阅读活动，反思自己在泛读与合作学习方面的收获和困难，并提交一份书面反思报告。 基于问卷数据以及访谈和小组活动的结果，本文首先总结了英语专业学生课外阅读情况的现状，其中主要包括学生的阅读习惯、态度、问题等。依据本次问卷调查数据，英语专业学生每周用于英语阅读的时间为6.88小时。95％的被试认为自己的阅读速度可以达到每小时10-20页。有一半以上的被试以提高英语水平为目的而进行英语课外阅读。40％以上的被试把英文小说作为自己首要的课外阅读材料，此间，他们最喜欢阅读的分别为名著和畅销小说。在阅读材料语言水平的选择上，只有1.6％的被试会选择书中语言略低于自己英语水平的材料。就阅读习惯而言，绝大多数被试没有阅读计划。90％的被试在做笔记时主要记录的是好词好句，他们对语言本身的关注要高于对书籍内容的关注。如果制定阅读计划，仅有28.2％的被试会严格遵照计划执行。而绝大多数被试认为在课外泛读方面自己不需要任何监督。99.2％的被试认为英语课外阅读对自身比较有帮助。85.5％的被试认为通过英语泛读他们的词汇量或多或少的有所增长。就小组阅读而言，仅有约30％的被试同意“与同伴一同进行英语阅读会更容易坚持下去”这一观点，其他被试或对此持反对意见或表示自己不太了解。这说明学习者的合作阅读经验相对有限，对合作阅读优势的体验并不多。就阅读中所存在的问题而言，笔者发现学习者的阅读时间管理能力、材料选择能力以及对英语课外阅读的重视都有待提高。这些也是随后的课外阅读小组主要解决的问题。通过八周的课外小组阅读活动，合作阅读这种形式显示出其特有的优势，其中主要包括有助于帮助学生在阅读过程中相互监督、鼓励;为学生提供更多联系英语口语的机会;提高学生个人责任感，促进学生相互启发;提高学生阅读动机;通过有效引导帮助学生养成良好的阅读习惯。当然，从本次活动中笔者也得出一些经验，即，要根据学校教学安排和学生自身时间安排随时调整小组阅读活动的计划;选择学生感兴趣并且语言水平略低于学生自身语言水平的阅读材料作为课外泛读材料;通过大量阅读使学生的词汇量和写作水平都有所提高等。 笔者认为，通过小组阅读活动促进学生英语泛读值得在英语专业和非英语专业学生中间加以广泛的推广，以便更有效地提高他们的阅读动机和兴趣，从而进一步改善英语学习的效果，并且提高学生的合作能力。