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动态评价是基于维果斯基的最近发展区提出的，旨在通过互动调节来提高学习者的能力。动态评价与静态评价不同，前者是将评价与教学融合成一个无缝活动，后者则是评价者在评价过程中处于中立态度并且整个评价过程中没有给予反馈。在动态评价过程中，研究者可以采用介入式中介提示和互动式中介提示(Lantolf&Poehner,2004)。前者主要是注重标准化的、固定的提示方式，而后者更倾向于维果斯基的合作式对话。在国外，已经有很多学者将介入式动态评价应用于教育领域(Budoff,1987; Guthke,1992; Carlson&Wiedl,1992; Campione,Brown, Ferrera&Bryant,1984; Kozulin&Garb,2002; Davin&Donato,2013)。介入式动态评价关注的是学习的速度。当学习者有效地完成所有的任务，调节立刻停止。然后，从维果斯基的观点来看，评估者应该一直给予学习者调节从而帮助他们不断地提高。在这点上，互动式动态评价则更符合维果斯基的想法，它根据学习者的最近发展区将评估和指导结合在一起来促进学习者的发展。在过去的二十多年，互动式动态评价也逐渐运用到语言教学，特别是外语教学。目前国外已有一部分学者研究并证明互动式动态评价可以提高学习者的能力(Lantolf&Aljaafreh,1994; Antón,2009; Poehner,2009; Poehner&Lantolf,2005; Hill&Sabet,2009)。在这些研究中，研究者努力尝试创造一种活动在学习者的最近发展区内提高学习者的能力从而转换课堂活动。就国内而言，尽管也有学者对动态评价进行研究，但更多是基于理论研究，在实证研究方面，国内学者更偏向将介入式动态评价应用于英语写作教学的研究(Han,2009; Pen,2004; Lan&Liu,2010; Zhang,2008; Zhang,2010)。到目前为止，如何将动态评价应用于教学的研究仍然不多。本研究旨在将互动式动态评价应用于课外活动的小组讨论，从而观察互动式动态评价是否能提高参与者的口语水平并且提高他们的思辨能力，为口语教学提供参考价值。本研究是以电影英语角这一课外活动为背景进行研究，它是由几名外教老师，小组讨论领导者及小组讨论的参与者组成。参与者在看完电影后加入由小组讨论领导者引导的小组讨论。其中所有的小组讨论领导者事先都会参加由外教组织的电影讨论，在此过程中，大家会讨论出用于由学生引导的小组讨论的一系列问题。本研究的研究对象是两名领导者以及她们所领导的小组的参与者，旨在了解互动式动态评价能否在小组讨论中促进学生的思辨能力。本研究分为实验组和控制组，其中实验组的领导者在研究者的指导下使用互动式动态评价进行小组讨论，控制组的领导者并没有接受研究者的任何指导，只是每周参与外教的讨论。研究数据通过录音，观察及访谈的形式收集。此次研究为期6周，每次小组讨论笔者都亲自参加进行录音及观察，并且在每周结束后笔者会对领导者及参与者进行访谈。本研究围绕以下三个研究问题展开研究:1)对话式介入能否在互动式动态评价中促进参与者的思辨技能？2)在小组讨论过程中领导者用了哪些调节技能？3)互动式动态评价对学生有什么影响？研究结果表明使用互动式动态评价的领导者能帮助学生提高其思辨能力，尤其是解释和推理能力；同时，实验组的领导者更多的使用了协商和支架式介入的方式来引导小组讨论。在互动式动态评价中，调节有特点如下：1）有目的性的调节；2）基于学生的回答来调节；3）调节过程中给学生留有回答的空间；4）必要时用中文进行调节。互动式动态评价对参与者和领导者来说都是有益的。参与者在经过互动式动态评价的调节后会将思辨技能应用到其他活动中,增加情感上的支持并且提高他们引导小组讨论的能力，同时，对领导者而言，互动式动态评价帮助她改变了引导小组讨论的方式并帮助她更好的引导小组讨论。