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目的:编制小学生语文能力和兴趣评定量表,为小学生语文能力和兴趣的测评和相关研究工作提供测评工具。对小学语文能力与兴趣中等水平以下的小学生进行干预,为训练和提高学生的语文能力和兴趣提供解决方案。方法:1.量表编制,借鉴已有的文献,采用专家访谈法及开放式和结构式问卷法构建小学生语文能力和兴趣评定量表的结构与内容,形成项目库,以经典测量理论进行量表的质量检验。采用方便取样法,首先抽取一线小学语文教师166人进行团体测试,回收有效样本150份,有效率为93.8%,其中男性教师8人,女性教师142人;1-6年级教师分别为40、33、22、18、20和17人。其后共进行两次施测,线下抽取5所学校1852名学生,线上抽取80名学生进行测试,回收有效样本1833份,有效率为99.2%,其中男生1018人,女生815人;1-5年级学生分别为161、91、389、605和659人。2.干预研究,通过《小学生语文能力和兴趣评定量表》对某小学一、三、五年级各两个班级的学生进行施测,筛选各班级中等水平以下的学生,选取其中30人,各年级实验组和控制组分别5名学生。结果:量表编制:(1)量表结构,形成低年级和中高年级两个版本,其中《1-2年级语文能力和兴趣的评定量表》(教师评版本)由两个分量表、8个维度和21个项目构成,《3-6年级语文能力和兴趣的评定量表》(自评和教师评版本)由两个分量表、8个维度和26个项目构成。(2)项目分析:3-6年级量表项目通俗性水平在0.69-0.83之间,区分度在0.50-0.75之间;1-2年级量表的项目通俗性水平在0.72-0.85,区分度在0.84-0.96之间。(3)信度:3-6年级总量表的克朗巴赫α系数为0.93,兴趣分量表为0.82,各维度的为0.50-0.71;能力分量表为0.89,各维度的为0.58-0.82;总量表分半信度为0.88,兴趣分量表为0.77,各维度的在0.51-0.70之间;能力分量表的为0.87,各维度的在0.61-0.81之间;总量表的重测信度为0.75,兴趣分量表为0.75,各维度的为0.37-0.71;能力分量表的为0.62,各维度的为0.54-0.67。1-2年级总量表的克朗巴赫α系数为0.96,兴趣分量表为0.88,各分维度α系数在0.73-0.90之间;能力分量表为0.94,各分维度的α系数在0.81-0.95之间;总量表分半信度为0.86,兴趣分量表分半信度为0.80,各分维度为0.74-0.90;能力分量表的分半信度为0.88.各分维度为0.82-0.94。(4)效度:经过专家评定,1-2年级量表条目水平的内容效度为0.83-1.00,量表水平的内容效度为0.99,;3-6年级量表条目水平的内容效度为0.83-1.00,量表水平的内容效度为0.98;3-6年级和1-2年级量表的的理论模型与测验数据拟合良好。3-6年级量表分量表间的相关为0.35-0.90,分量表与总量表的相关为0.54-0.96;1-2年级分量表间的相关为0.44-0.92,分量表与总量表相关为0.75-0.98。3-6年级总量表与语文期末成绩的效标效度为0.49,分量表的效标效度为0.30-0.52。干预研究:(1)干预前,三、五年级组别的?值为0.96,F为0.28,P>0.05,实验组和对照组整体效应差异不显著。一年级组别的?值为0.15,F为25.13,P<0.01,实验组和对照组整体效应差异显著。(2)干预后,分析前后测的差异量,三、五年级组别差异量的?值为0.58,F值为5.49,P<0.05,表明组别干预后的差异量在多个因变量上于0.05水平差异显著,具体表现为实验组和对照组在总量表、能力和兴趣分量表的F值分别8.18、4.60、11.36,p<0.05,表明在0.05水平上差异显著,实验组差异量显著高于对照组。一年级组别差异量的?值为0.40,F值为5.18,p<0.05,表明组别干预后的差异量在多个因变量上于0.05水平差异显著,具体表现为实验组和对照组干预后的差异量在能力分量表上的F值为8.15,p<0.05,表明在0.05水平上差异显著,实验组差异量显著高于对照组。结论:(1)自编的小学生语文能力和兴趣评定量表的各项指标符合测量学要求,量表的信效度良好,是准确有效的测量工具;(2)干预方案对一、三、五年级学生的语文能力和兴趣水平的提升有一定的即时效果。