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焦虑作为情感因素之一,对学习既形成负面影响也可转化为正常压力,负面影响需以调节心态予以消弭,正常压力必然强化学习动机加以利用。我国英语学习焦虑的研究成果不少,但对义务教育英语学习焦虑尤对初中生学习焦虑的正效应研究较少,为该类研究提供了探讨空间。 本研究依据《义务教育英语课程标准》中“情感态度”的教学要求,选择义务教育八年级学生进行问卷调查,在对前人关于学习焦虑及其效应研究成果的总结基础上,侧重对学生英语学习焦虑的正效应进行讨论。 本研究的问卷和访谈分别在湘潭县云龙实验中学等四校进行,学生样本282个,访谈教师10名。取得信息经电脑统计后,进行了数据的实践和理论分析。实践分析涉及四个方面:学生英语学习焦虑的现况、焦虑与性别之间的关系、焦虑与英语学习年限的关系、焦虑与学生父母英语水平的关系,接此运用发展心理学、二语习得和教育心理学原理对统计数据进行了分析,经分析得出以下结论: 1)调查对象对英语学习的兴趣不高(对英语感兴趣仅8.87％),少数学生已放弃英语学习。兴趣直接影响了学生学习英语的内在动力,间接反映了学生存在严重的学习焦虑。教师的语言基础和教学能力影响学生学习焦虑的程度,低焦虑学生对教师持肯定态度,高焦虑学生对老师时有抱怨。 2)52.84%的学生在回答指定问题时易产生焦虑;47.45%的学生在被纠错时易生焦虑;考试引发学生感严重焦虑;但39.01%的学生认为考试增加压力也生成动力;20.33%的学生认为焦虑是正常压力。 3)父母英语水平的高低影响学生听的能力发展,父母英语水平低的学生易产生焦虑(39.45%)。 在数据分析的基础上,本研究对英语学习焦虑进行了讨论并提出了负效应转换成正效应的策略和正效应在学习中开发的建议。