【摘 要】
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语文教学是学校教育工作中的一个“老大难”问题,而习作教学又是语文教学中的一个“老大难”。在当前的习作教学中,教材中的习作要求过于笼统,教师茫然无措,教而无法,教学方法老套,评价方式单一,对学生的习作缺乏过程性指导;学生普遍存在没兴趣、没素材、没情感,抄袭严重等问题。所以本文立足于小学语文习作教学,旨在通过习作清单探究有效的习作教学方式,改变当前习作教学现状。在充分学习和阅读各家习作教学方法的基础上
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语文教学是学校教育工作中的一个“老大难”问题,而习作教学又是语文教学中的一个“老大难”。在当前的习作教学中,教材中的习作要求过于笼统,教师茫然无措,教而无法,教学方法老套,评价方式单一,对学生的习作缺乏过程性指导;学生普遍存在没兴趣、没素材、没情感,抄袭严重等问题。所以本文立足于小学语文习作教学,旨在通过习作清单探究有效的习作教学方式,改变当前习作教学现状。在充分学习和阅读各家习作教学方法的基础上,拟将美国过程写作法中常用的工具——清单引入习作课堂。探究基于习作清单的小学语文六年级习作教学的课堂流程、清单制作和实施建议等问题。希望通过此研究能够拨开云雾,找寻到有效的习作教学方法。在了解当前教师教和学生学的现状的基础上,研究者在自己任教的班级进行了两轮行动研究。在第一轮行动研究中,将习作教学分为两个课时:习作指导课、交流修改课。通过对课标、学情、教学内容等分析,制定出习作清单,用于监控学生的习作过程;在习作指导课上对习作清单内容进行讲解,习作指导课后,通过批改发现学生存在的共性问题,进一步完善习作清单,并将其转化为评价清单;在交流修改课上让学生以此为依据进行自评或他评。交流修改课后,学生修改习作,然后上交。教师再次修改并选出优秀作品,在课堂上进行朗读展示等其他展示活动。在第一次行动研究后,对整个过程进行反思。在第二次行动研究中,整体研究框架不变,着重对习作清单进行更加完善的设计,加强对学生学情的了解,增加对教师课堂行为的评价等。在两轮行动研究后,通过对教师、学生的问卷调查和访谈及学生前后作文的对比分析,总结出习作清单具有激发学生的习作兴趣、提高学生的习作成绩、丰富习作评价方式等作用。最后,对本次研究中的不足进行了客观分析,并且提出了将清单应用于习作教学中的实施建议:习作清单与其他教学方式相结合,灵活运用;评价清单必须与其他评价方式相结合;完善小组合作制度;习作展示方式要多样。
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