【摘 要】
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近年来,二语词汇教学及习得受到越来越多的关注。词汇的呈现是习得的第一步,国内外学者对语义相关和语义无关的词汇呈现方式对词汇记忆和习得效果的影响结论不尽相同。本文在
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近年来,二语词汇教学及习得受到越来越多的关注。词汇的呈现是习得的第一步,国内外学者对语义相关和语义无关的词汇呈现方式对词汇记忆和习得效果的影响结论不尽相同。本文在现有的相关研究的基础上,将采用实验法进一步探究语义相关和无关的词汇呈现对初中不同词汇水平学习者词汇记忆的效果。基于语义场理论,激活扩散理论,干扰理论,差异性假说,抑制等理论,本研究提出了以下研究问题:(1)语义相关性对学生的词汇记忆有影响吗?(2)当被试都接受语义相关的词汇呈现时,学习者的不同词汇水平(高词汇水平和低词汇水平)对他们的词汇记忆有影响吗?(3)当被试都接受语义无关的词汇呈现时,学习者的不同词汇水平(高词汇水平和低词汇水平)对他们的词汇记忆有影响吗?参与本实验的被试共有100人,均来自两个初二年级的平行班。实验前,所有被试都参加了Nation(1983)的词汇水平测试以及目标词的前测。根据词汇水平测试成绩,100名被试被分成高词汇水平组和低词汇水平组。实验中,两个班的被试交替学习语义相关和语义无关的词汇。每轮词汇教学结束后,研究者对所学词汇进行即时后测,学生需要在测试中完成与目标词相关的回忆任务和再认任务。一周后,研究者对相同的目标词进行延时后测(测试内容与即时后测相同,顺序不同)来检验学生对目标词汇的保持。研究者利用数据统计软件SPSS 21.0对词汇即时和延时后测成绩的数据进行独立样本t检验分析,得出以下结论:(1)相比于常见的语义相关的词汇呈现方式,语义无关的词汇呈现更有助于学习者词汇的记忆和保持,这进一步证实了Tinkham(1993)等人的研究结果;(2)就语义相关的词汇呈现方式而言,词汇水平高的学习者在即时后测中的表现优于词汇水平低的学习者,但在一周后的延时后测中,语义相关的词汇呈现对不同词汇水平学习者的词汇保持的影响并无显著差异;(3)就语义无关的词汇呈现方式而言,词汇水平高的学习者对目标词的记忆和保持优于词汇水平低的学习者。总之,呈现语义无关的词汇更有助于学习者词汇的记忆和保持,对于不同词汇水平的学习者亦然。语义相关的词汇呈现方式对词汇水平高的学习者的词汇即时习得有较大帮助,对延时习得则无显著效果。最后,本研究得出了如下教学启示:首先,在呈现新单词的过程中,语义无关的呈现方式更有利于扩大学生的词汇量。在复习阶段,教师可采用语义相关的呈现方式来帮助学生建立单词间的语义关系,从而强化单词的记忆。另外,英语教材的编写应尽量避免同时呈现语义相关的词汇,以减少其对学习者记忆的干扰作用。
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