【摘 要】
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本文主要梳理了史料教学理论建构的过程和特征,反思了史料教学实践中的问题。论文认为我国史料教学的理论研究大约经历了三个发展阶段:双基时代已有学者提出在教学中运用史料
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本文主要梳理了史料教学理论建构的过程和特征,反思了史料教学实践中的问题。论文认为我国史料教学的理论研究大约经历了三个发展阶段:双基时代已有学者提出在教学中运用史料,这一阶段的成果长期未被重点关注,但是具有一定的价值;改革开放后能力目标地位的上升和国外经验的介绍推动了史料教学理论认识的发展,学者提出了史料教学的概念和相关的模式;新世纪课程改革迈入了“三维目标”的时代,国外经验的对比性研究和实践经验的反馈研究,推动史料教学研究视角的扩大和认识的进一步成熟,逐步架构起史料教学的理论框架:包括史料教学的理论基础、史料教学的概念、史料教学的实施模式、策略和原则等。当前,我国史料教学理论体系构建中清晰与模糊并存、趋同与分歧并列。理论架构的建立有力地推动史料教学实践的发展,但实践中出现的很多误区也正是理论体系中存在问题的折射。论文认为我国史料教学的实践在两个方面存在相应问题:第一,新课程理念下怎样的教学才能称之为史料教学?当前对史料教学的认识并不完全统一,存在着三个不同层次的认识,在其背后是不同的教学理念。这种多元甚至混乱的认识是由新课程设置的内在矛盾所致。它容易导致实践中将“呈现史料”和“史料教学”含糊等同,误将没有能力训练的“史料呈现”归入“过程与方法”目标的范畴。第二,怎样进行的史料教学才能算是有效的史料教学?理论体系中与操作相关的模式、策略、原则等研究略显混乱,史料教学实践中的众多误区皆源于无法准确把握体系中的相关原则。例如史料选择的“全面性”和“以偏概全”的问题、“典型性”和“趣味性”的问题,史料运用中的“论从史出”和“以论带史”的问题,构建情境时“虚”与“实”的问题等等。
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