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在以信息和知识为生存手段的21世纪，科学和技术展现的力量比以往任何一个时代都重要，科学教育以提高公民的科学素养为教育理念，大力发展人力资源，促进经济的繁荣发展。科学教材作为科学教育体系中的一个重要载体，其编写特色往往可以反映一国的科学教育水平和课程改革程度，因此，一国的科学教材往往自觉不自觉的显露出一个国家科学教育改革的成果和着力点，而对别国而言，借鉴一些国家的科学教材特色和编写理念指导本国的科学教科书的编写也是缩小本国与强国科学教育差距的有效途径。从多角度深入综合分析各国小学科学教材，梳理国外小学科学教材的文本特色，对今后我国小学科学教材编写与修订有着重要的现实意义。通过对中美日三国教科书的编排体例的分析，得到如下结论：中国教科版《科学》设置的探究活动是逐渐开放的，探究活动注重生活化。美国《加利福尼亚科学》设置简易和完整探究推进活动，注重探究技能。日本《新编新理科》利用可持续性的观察实验开展探究。通过对中美日三国教科书知识内容的分析，发现三国教科书在广度方面大同小异；而由于课时和对知识的要求不同，三国教科书在深度方面差异明显；同时，由于教科书可比广度和可比深度的差异，三国教科书在“生命的共同特征”、“物体与物质”、“地球的地貌和物质”、“天空中的星体”等主题中难度差异明显。通过对中美日三国教科书“科学探究”设计的分析，发现中国教科书对探究问题给予了限定，对探究问题有详细的划分；美国教科书设计的探究问题相对开放，重视探究技能和探究思想；日本教科书关注的是学生探究实体感的体验，探究问题是为了让学生理解概念。通过对中美日三国教科书STSE内容的分析，发现三国小学科学教科书的STSE内容是融入在科学探究活动中的，中国教科书中的STSE内容以章、节和散落的形式存在；美国教科书中的STSE内容集中呈现在“科学阅读”栏目中，综合性较强；日本教科书中的STSE内容完全散落在观察和实验活动中。