【摘 要】
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随着以学习者为中心的教学理念的盛行,越来越多的研究者开始关注学习过程中的个体差异的重要性,例如,情感因素及元认知因素。其中,元认知意识和焦虑是两个重要的影响因素。研
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随着以学习者为中心的教学理念的盛行,越来越多的研究者开始关注学习过程中的个体差异的重要性,例如,情感因素及元认知因素。其中,元认知意识和焦虑是两个重要的影响因素。研究表明:听力元认知意识和听力焦虑分别与听力水平具有相关性。然而关于听力元认知意识,听力焦虑与听力水平的关系研究很少。国内外研究对象集中于大学生群体,国内对于高中学生的研究相对匮乏。本文旨在探究高中学生听力元认知意识、听力焦虑和听力水平的关系。具体地说,本文从三个方面对该问题做出了回答:高中学生的听力元认知意识,听力焦虑和听力水平有何关系;听力高水平组与低水平组在听力元认知意识上有何差异;听力高水平组与低水平组在听力焦虑上有何差异。参加本研究的292名被试是来自河北省邯郸市三所普通中学的高中二年级的学生。采用三种研究工具:Vandergrift et al.(2006)的听力元认知意识问卷,Elkhafaifi(2005)的外语听力焦虑量表和英语听力理解成绩。本研究运用SPSS 19.0对数据进行分析,通过皮尔逊相关分析第一个研究问题,通过独立样本T检验分析第二、三个研究问题。研究结果如下:(1)高中学生的总体听力元认知意识及其四个因子(“问题解决”;“计划与评价”;“个人知识”;“引导性注意”)与听力成绩之间存在显著的正相关关系,而“心理翻译”与听力成绩之间存在显著的负相关关系。高中学生的总体听力焦虑及其三因子(“听力焦虑”;“自我信念”;“听力技能”)均与听力成绩之间存在显著的负相关关系。高中学生的听力元认知意识与听力焦虑之间存在显著的负相关关系。(2)听力高水平组与低水平组在总体听力元认知意识和其四个因子上,具有显著差异。在“心理翻译”上没有显著差异。(3)听力高水平组与低水平组在总体听力焦虑及其三个因子上均具有显著差异。该研究结果表明听力元认知意识和听力焦虑都对高中学生的听力水平有重要影响。笔者希望本研究能为高中英语教师提供一些参考和建议。在听力教学中,教师应培养学生的听力元认知意识,引导学生学会关注自己的听力过程。另外,教师应合理科学地安排课堂教学,尽可能降低学生的听力焦虑。
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