【摘 要】
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改革开放以来,随着教学理念的逐步革新,课堂活动模式已逐步改变,传统的课堂教学行为模式显然难以为继,因此亟需发展出一套与之相应科学的标准来代替传统课堂教学行为标准。此
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改革开放以来,随着教学理念的逐步革新,课堂活动模式已逐步改变,传统的课堂教学行为模式显然难以为继,因此亟需发展出一套与之相应科学的标准来代替传统课堂教学行为标准。此套教师课堂教学行为指标体系的构建,正是旨在设计出一整套规范的标准来指导实践。本指标体系的建构,为制定“国家教师专业发展标准”提供前期的预备性工作,为教学督导督学部分提供可观察、可测量和可分析的指标框架,为教师进行自我行为校正、自我发展成为教学领导者提供参考坐标。在研究视角上,本研究从教学技能、教学过程论角度出发,把教师课堂教学技能行为划分为教师课堂教学基础行为、教师课堂教学技艺行为和教师课堂教学维持行为三大构面。在研究方法上,本研究综合运用了文献分析、量表编制及测量、项目分析、信度、效度分析、因子分析、层次分析法等,旨在通过严谨的量化方法制定出一套科学、有效的教师课堂教学行为标准体系。在研究内容方面,本研究主要是对教师课堂教学行为指标体系进行构建的过程,可分为三大步骤：一是通过文献的梳理来预设指标框架和指标分类原则；二是在文献法和访谈的基础上制定预测问卷,反复修订之后编制量表并进行施测,利用SPSS16.0对预测问卷及量表测试所得数据进行项目分析和因子分析以构建、筛选指标；三是利用层次分析法对构建的各级指标层进行权重赋值。最后确定的教师课堂教学行为指标体系包括3项一级指标、10项二级指标以及21项三级指标。三大一级指标权重分别为：教师课堂教学基础行为(12%)、教师课堂教学技艺行为(56%)、教师课堂教学维持行为(32%)。对于相关研究的后续展望,本文在文末提出了进一步的展望。
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