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融合教育主张人人都有平等的受教育权利,普通学校应接纳所有儿童,残疾儿童不仅要有平等的入学机会,而且要做到平等地对待每一位儿童,满足他们的不同教育需求。当前,融合教育已成为一股国际教育思潮遍及全球,越来越多国家的特殊儿童走出隔离的教育环境,融入普通学校与普通儿童接受同样的教育,对于融合教育的研究也成为了21世纪教育领域的重大研究课题之一。
我国融合教育始于20世纪80年代末,其表现形式为“随班就读”。1994年原国家教委颁布了《关于开展特殊儿童少年随班就读工作的试行办法》,推动了随班就读教育的广泛开展,残疾儿童入学率大大提高。据2009年报道,当年随班就读的残疾儿童入学率已占残疾儿童入学率总数的65％左右。如何使残疾儿童在最少受限的环境中接受教育,共同享有社会教育资源,这是我们所面临的重大课题。本研究旨在通过理论研究和实证研究的方法,对我国融合教育理念下的随班就读教育进一步进行研究探索,并构建出适合我国国情的学校随班就读干预模式,促进我国融合教育理念下随班就读的有效开展。本研究共分5个部分,导论、融合教育的回顾与综述、随班就读体育综合干预的研究、随班就读综合干预模式保障体系的研究、总结。
1.导论:介绍本研究的背景情况,研究的目的与意义。
2.融合教育的回顾与综述:对国内外融合教育发展历程进行了梳理,厘正了融合教育的概念,介绍和分析了国内外融合教育的相关法律法规,梳理了促进融合教育发展的相关理论,分析了我国融合教育的理论与实践研究的特点和现状。
3.随班就读体育综合干预的研究:以相关理论为指导,以体育学科为切入点,根据随班就读学生特点,有针对性地制订了课上、课下运动干预方案。通过体育课、资源教室个别化辅助训练家庭体育作业、心理疏导等方法,对随班就读儿童进行了为期10周的实验。实验结果显示,随班就读班级的普通学生和特殊学生的体育课成绩都有明显提高,并没因为随班就读学生的存在而影响其他同学的学习效果；3名智力落后儿童体育课成绩、身体素质和运动能力均有较大幅度的提高,自信心有所增强,沟通能力也有了明显的改善。在实证研究的基础上,结合我国国情,构建出了课堂教学为主、资源教室为辅助、家庭训练为补充的三位一体的随班就读学校体育综合干预模式,三者互融互促、互为补充。
4.随班就读综合干预模式保障体系的研究:通过问卷调查、访谈、观察和实证研究的方法,对影响我国随班就读实施有关问题的成因进行了深入分析。认为影响我国随班就主要成因包括:政策法规执行不力、改革的配套措施不足、缺乏必要的资源保障、缺少家庭支持与合作、社会尊残助残氛围不足等。针对这些存在问题,根据融合教育理论、实证研究的情况与结论,经过进一步研究与思考,构建了推动我国融合教育发展的“随班就读综合干预模式保障体系”,其内容主要有:执行政策法规的环境、随班就读的课程体系、专业化的教师队伍、必要的教育资源保障、跨学科教学团队、家庭的支持与合作、社会尊残助残人文环境。该模式的构建,为国家有关部门制定随班就读相关政策提供了科学的参考依据,为学校实施随班就读提供了参考范式。
5.总结了全文的不足和创新之处,并对融合教育的研究进行了展望。