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素质教育的核心思想就是以人为本，它体现了教育对人的全面关怀，真正接近了教育的本质。它的提出，既有逻辑的必然，也是历史呈螺旋体上升的必然。大学素质教育本是从人本出发提出，但不论从客观还是主观却均未体现和落实人本。当下教育是偏向社本的，进而严重影响了素质教育的实施，未能呈现素质教育的本来面目。素质教育常常被曲解，并导致某些思想极度混乱，将教育实践引入歧途。素质教育作为教育的一种思想或一个范畴，它的顺利实施与正确的教育目的观直接相关。教育目的决定素质教育之向背，而素质教育本身就是为了人的，因而，除了人以外的种种教育目的都有可能扭曲素质教育。本研究者认为，推行素质教育必须坚持以人为本，它应是大学素质教育一个带根本性的价值取向，只有教育回归人本，才是大学素质教育的坦途。本研究在广泛、充分占有原始资料和研究资料的基础上，以马克思主义哲学作为指导本课题研究的根本方法，具体采用文本对话法、案例剖析法、比较研究法和理论建构法等，紧紧抓住大学素质教育这个中心，围绕教育之目的为何?素质教育之实质为何?如何有效实施素质教育等问题，通过对古今中外大学素质教育理论与实践的研究，整合此一领域研究成果，并以此为参照系进一步对大学素质教育的界说、观念、实践、课程、任务等从实践层面进行比较系统的探讨。本研究的特色与价值主要表现在：第一，对素质教育实质进行尝试性揭示。本研究通过对中外一些素质教育做得好的大学进行现场考察和比较深入地纵横比较，提出素质教育的实质就是人本教育。从教学过程看，所谓“师本”、“生本”，不如提“人本”，人的发展即是其根本，它应是教师和学生的共同任务。第二，因为素质教育是为了人的，故实施素质教育的前提就是教育回归人本，深化素质教育的关键在于重新思考我国现行教育方针。本研究者第一次明确提出现行教育方针中的两个“必须”和一个“建设者和接班人”思想属于社本观，与素质教育思想明显牴牾。第三，大学素质教育的重点在课程教学，其课程观必须坚持在人文引领下的综合改革，主张素质为本、人文引领；和谐融通、显隐并重的课程设计，真正使受教育者在强化素质的不断发展中走向全面，以培养和谐与协调发展的具有类主体形态特征的人。研究理论是为了指导实践，放眼古今中外是为了对当下我国大学素质教育有一个更为准确的定位。本研究始终立足于实践层面，这些研究和结论可以为大学素质教育提供直接借鉴。