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教师专业发展学校(Professional Development Schools,PDS)的概念最初由美国的教育改革者于20世纪80年代提出,具体来说,教师专业发展学校是由大学教育学院与一所或多所中小学合作,融教师职前培养、在职培训和学校改革为一体的学校形式,是经过重新设计和调整,具有多重功能的合作伙伴关系。教师专业发展学校为教师提供一个理论和实践结合的氛围与场景,也为职前和在职教师的各种学习提供制度支持;同时,它还为在职教师提供更新自己专业发展的机会。教师专业发展学校提出了一系列教师教育改革的新思想,受到了美国教育界的广泛关注,逐渐成为美国教师教育改革的一大趋势。教师专业发展学校的特色在于它同时兼顾了大学研究者、职前教师和中小学在职教师的专业发展,实现了理论主体和实践主体的完美结合。教师专业发展学校并不是传统意义上独立的学校,它依托制度建立在人员的组成、人员之间的关系以及人员相互合作的活动基础之上。因此,PDS的教学实践活动即为学校的基本存在形式。本文通过对一些个案的介绍,着重分析了美国教师专业发展学校的教学目标和教学样态,以及在这种教学实践下产生的实效和存在问题,进而提出了借鉴PDS的办学经验,改革我国教师教育模式的建议。本研究首先阐述了PDS的教学目标。其总体教学目标是促进中小学教育和教师教育的同步更新,而各个教师专业发展学校的教学目标又有不同的侧重点。其次,通过对一些教师专业发展学校的个案分析,本文总结了三种PDS教学模式:“专家——学徒”模式、“初级合作”模式以及“相互学习、团队合作”模式。再次,文章探讨了PDS在此教学实践下取得的一些实效,如:促进了教育理论与教育实践的有机结合;改善了教师的职前教育,培养了高质量的新教师等。同时也指出了PDS面临的问题。最后,作者分析了我国教师教育的现状,并提出我国教师教育可以从PDS教学实践中获得的启示和借鉴。本研究在对美国教师专业发展学校的教学实践进行论述的时候,力求真实、详尽地反映教师专业发展学校的教学模式,并对其特点和取得的成效进行评析,以期为我国的教育提供一些经验和建议。