【摘 要】
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生成性学习是学习者主动参与的学习,通过主动建构知识,实现对事物意义的生成,是“通过个人消化的学习”。数学生成性学习是生成性学习理念在数学学科上的具体应用,高中数学生成性学习强调高中生自主建立数学知识间的关联,生成对数学知识内在逻辑意义的理解,并进一步发散性地创生,对高中生数学高阶思维的发展及数学核心素养的培养有重要意义。本文从生成性学习这一概念出发,结合学生数学学习心理和高中数学学科特点,界定数学
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生成性学习是学习者主动参与的学习,通过主动建构知识,实现对事物意义的生成,是“通过个人消化的学习”。数学生成性学习是生成性学习理念在数学学科上的具体应用,高中数学生成性学习强调高中生自主建立数学知识间的关联,生成对数学知识内在逻辑意义的理解,并进一步发散性地创生,对高中生数学高阶思维的发展及数学核心素养的培养有重要意义。本文从生成性学习这一概念出发,结合学生数学学习心理和高中数学学科特点,界定数学生成性学习的概念,并将高中生数学生成性学习过程划分为四个阶段:动机阶段、注意阶段、创生阶段、反思阶段。基于这四个阶段,提炼并阐释了数学生成性学习的五个特征:发生性、形成性、关联性、标志性和增值性。通过问卷调查和教师访谈了解高中阶段数学生成性学习的教与学现状,结果显示:学生层面上,高中生缺乏数学生成性学习的积极心向;数学知识的理解浮于表层,迁移整合水平低;数学问题解决能力一般,数学生成性学习的增值性和标志性特征未能很好体现;数学学习的反省意识不强。教师层面上,大部分数学教师有在数学课上贯彻数学生成性学习理念的意向,但具体实施情况不佳。根据调查结果,从学生自身数学学习方式和高中数学课堂教学两大方面分析影响高中生数学生成性学习的因素:学生自身方面,高中数学学习的弱动机、低兴趣导致学生未做好数学生成性学习的准备;注意阶段学生言语信息和智慧技能方面的认知障碍导致对数学信息的理解与迁移较困难;创生与反思阶段学生对数学知识的探究能力、知识运用的创造性、自我反省意识欠缺。而在数学课堂教学上,部分高中教师对数学生成性学习的理解有偏差,课上给学生的生成性机会较少、生成材料反馈不及时、生成资源开发不足。针对上述影响高中生数学生成性学习的因素,结合具体教学案例,给出基于数学生成性学习理念的高中数学教学新策略,主要包括课前做好生成准备、建立生成心向,课上抓住生成机会、打破认知障碍、发展生成能力,课后反思延续生成几个方面,为高中生搭建感知、探知、致知、拓知的数学生成性学习平台,提高数学生成性学习的能力。
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