【摘 要】
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随着我国基础教育课程改革的不断推进,教育目标实现从“双基”到“三维目标”的量变和质变,从“知识教育”到“素养教育”的转变,开始注重学生发展的核心素养,但在实际教学中存在许多“表层化”现象,使学生趋向机械学习,无法将“记忆型”学习转变为“思考型”学习,从而限制学生创造力与想象力的发挥,不利于学生核心素养的养成与全面发展,这就需要教师来转变课堂教学方式,即教学如何向着更深层次或更广维度来转型,成为了教
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随着我国基础教育课程改革的不断推进,教育目标实现从“双基”到“三维目标”的量变和质变,从“知识教育”到“素养教育”的转变,开始注重学生发展的核心素养,但在实际教学中存在许多“表层化”现象,使学生趋向机械学习,无法将“记忆型”学习转变为“思考型”学习,从而限制学生创造力与想象力的发挥,不利于学生核心素养的养成与全面发展,这就需要教师来转变课堂教学方式,即教学如何向着更深层次或更广维度来转型,成为了教育工作者目前最直接、最现实也是最迫切需要解决的问题。而深度教学则重视知识的内在逻辑和学科本质,创设与学生实际生活相关的情境,引导学生进行深层次的学习,关注知识教学对学生的意义生成,培养学生的核心素养,而这正好与“素养教育”的目标相契合。也可以说,深度教学的实质是提高学习者的地理学科素养。在这一研究背景下,深度教学的出现则为地理学科教育研究拓展了新视野,为教师的教学实践提供了新模式,有利于教师突破教学困境,有利于学生地理核心素养的全面发展。本研究主要通过文献研究法对本文第一、二部分进行文献梳理,阐述其研究背景和意义,对地理核心素养和深度教学的国内外研究现状进行论述,在此基础上分析地理核心素养和深度教学的核心概念,阐述两者之间的内在关联,应用深度学习理论、有意义学习理论和建构主义理论以及生活教育理论等知识进行理论指导。文章第三部分通过问卷调查法,对江西省南昌市和丰城市等三所高中进行地理深度教学的问卷调查,采用问卷星和SPSS软件对教师的教学和学生的学习及思维能力进行数据分析和处理,对调查现状进行归纳总结,并对所存在的问题进行原因分析。文章第四部分主要根据教学现状及问题,得出实施深度教学的策略如下:深度强化教育理念,加强理论与实践探索;深度优化教学方法,构筑教学共同体;深度聚焦教学内容,构建知识框架;深度剖析教学设计,提高思维阶层;深度关注教学评价与反思等策略。第五部分采用案例分析法,通过案例教学对其实施效果和教学过程进行分析与反思,实现为广大地理教师提供案例参考。文章最后主要从深度教学作为新教育理念的作用,通过文献梳理和问卷调查所得出的问题,针对其教学现状提出深度教学的实施策略等方面进行结论总结与讨论。
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